摘要：情境的創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中具有越來越重要的地位。在抽象、枯燥的歷史教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。本文以一節(jié)歷史課為例，論述了情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境；興趣；能力

《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》是人教版教材七年級下冊中比較特殊的一課。課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣要求的：“了解宋代的社會生活”，在教學(xué)活動建議中這樣描述：“觀察《清明上河圖》，圍繞宋代城市社會生活中的衣食住行和風(fēng)俗習(xí)慣等，就感興趣的問題進(jìn)行討論，比較古今異同”。歷史比較遙遠(yuǎn)，怎樣拉近這種距離，讓學(xué)生走進(jìn)萬千氣象的宋代社會？考慮再三，筆者決定從情境創(chuàng)設(shè)入手，讓抽象、枯燥的歷史變得鮮活和具體起來。

這些知識學(xué)生感覺既遙遠(yuǎn)又陌生，有所了解也大都僅限影視、通俗小說等等，怎樣在課堂上與學(xué)生一起穿越歷史時空，對宋代的社會風(fēng)貌形成整體的認(rèn)識呢？通過這節(jié)課的教學(xué)，筆者有許多體會和感悟，也對初中歷史教學(xué)有了新的思考和理解。

一、興趣是最好的老師

本節(jié)課由超級足球明星貝克漢姆的圖片引出足球和宋代蹴鞠圖，這樣導(dǎo)入與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生興趣盎然，探究欲倍增。在宋朝衣著的第一個特點(diǎn)上，也是由學(xué)生比較熟悉的影視作品入手，《老鼠愛上貓》發(fā)生在宋朝初年，《射雕英雄傳》發(fā)生在宋朝后期。從劇照中劉德華、張柏芝的造型到周迅、李亞鵬的造型，輕易地找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且輕易地就可以印象深刻地記住服飾特點(diǎn)是從黑白的崇尚簡樸到色彩斑斕的盛行奢侈。

這樣的設(shè)計(jì)，很多平時上課昏昏欲睡的學(xué)生都瞪大了眼睛，筆者充分看到了找到孩子興奮點(diǎn)的成效。審視傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生普遍缺少自主性和愉悅感，在教師“要我學(xué)”的威嚴(yán)之下被動而且麻木地接受知識，這樣的課堂有高效性可言嗎？答案是不言而喻的。我們需要快樂課堂，需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)去著手。

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”在初中歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生因?yàn)閻蹥v史而去主動學(xué)歷史一直是筆者追求的目標(biāo)。看過百家講壇，可能有噱頭，可能會被人認(rèn)為是“快餐文化”，但是在全民很饑餓的情況下，大眾需要的是一頓飽飯，根本不是色香味俱全的滿漢全席，所以才會有那么多的觀眾吧？“史上最牛歷史老師”袁騰飛，可能他的講課中有痞子文化，可是學(xué)生愛聽到瘋狂的程度，還有那么多的學(xué)生因?yàn)閻凵纤臍v史課堂而選擇了讀歷史專業(yè)，這也是一種成功吧？

二、快樂是一種能力，歷史不是枯燥的背誦

在教學(xué)中，不斷有同學(xué)對筆者說：“老師，我背不住。”這樣的回答刺痛了筆者的心，如果學(xué)生因?yàn)楸巢贿^歷史而討厭歷史，如果學(xué)生離開初中關(guān)于歷史課堂的所有記憶只是背誦而已，那么筆者是不是成為了一個“劊子手”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而謀殺了自己為人師的激情、熱情和教育的快樂呢？ 在本節(jié)課中，筆者用了一種全新的形式。筆者設(shè)計(jì)了一個東京一日游的活動，在這種游覽的過程中，筆者不斷設(shè)計(jì)出不同的情境，讓學(xué)生始終處于探索和解決問題的快樂之中。例如在食的環(huán)節(jié)：由淺入深，先是說如果讓同學(xué)們到宋朝的南方去開個餐館，做什么食物會生意火爆，請大家出謀劃策。其實(shí)這就是需要學(xué)生動腦筋考慮，宋朝這個社會南北方飲食習(xí)慣是有差別的，但是也有一些共性，例如飲茶和八寶粥。結(jié)果學(xué)生自己都找到了答案，體驗(yàn)到了成功的喜悅，情境功不可沒。

學(xué)生掌握了所有的飲食習(xí)慣以后，筆者又設(shè)計(jì)了一個發(fā)散性思維情境：如果在宋代，老師家里來了客人怎么招待？學(xué)生非常聰明，分別說：如果客人來自北方，要吃面食、可以涮羊肉，但是也可以嘗試一下南方的水煮魚等新鮮的口味。如果來自南方，可以吃米飯、吃魚。飯后可以一起喝茶，并且可以隨身帶點(diǎn)八寶粥，作為午后茶或者路上餓了吃。

著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生機(jī)。”按照葉教授的觀點(diǎn)，我們不妨這樣說：“快樂課堂”其實(shí)就是師生雙方共同煥發(fā)出生命活力的場所，在情境中讓學(xué)生真正掌握了歷史知識，才能利用這些歷史知識去解決問題，這是不是歷史學(xué)習(xí)的終極目的呢？

三、歷史教學(xué)不為彼岸為了海

聽過許多學(xué)生問筆者：“老師，我學(xué)習(xí)了那么多的條約、那么多的朝代、背會了那么多的意義、影響，考試分?jǐn)?shù)也不低，但是為什么我對歷史還是不懂？”這樣的對話讓筆者有了深深的思考，我們歷史教學(xué)需要的是什么，需要學(xué)生記住時間、人物、時間、背景、結(jié)果、意義、影響這些東西就夠了嗎？

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，衣、食、住、行、娛樂和習(xí)俗都是片斷，筆者要用大量的情境讓學(xué)生認(rèn)識真正的宋朝，宋朝社會的氣象萬千才是筆者真正想要帶給學(xué)生的，這些情境都是為了認(rèn)識氣象萬千服務(wù)的，可能學(xué)生記住了衣食住行的特點(diǎn)會考試拿到分?jǐn)?shù)。但是用這些鮮活的情境讓他們在走向社會以后，和別人談起宋朝的時候可以說出自己的理解，這難道不比考試分?jǐn)?shù)高一些更讓我們興奮嗎？就如游泳，有時候只是為了享受與浪花搏擊的快樂，享受游泳的愜意，真的是為了游到對岸嗎？那樣是不是也失去了游泳的快樂了呢？

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在積極情緒中成長，讓他們認(rèn)識真正的歷史。在不為彼岸只為海的過程中，筆者和學(xué)生都在快樂中成長，這應(yīng)是我們的追求。