[摘要]在歷史教學過程中，教師應潛心研究，充分利用大量的歷史教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續對學生施加素質心理影響，有效地提高對學生的素質教育效果，幫助學生構建起優良的人格。

[關鍵詞]歷史教師 歷史教學 素質教育 創新意識

素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式，這是教學觀念的大轉變。

新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑探究、合作交流，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的，力求全面提升學生素質。

我認為在以后的歷史教學中應該著重注意以下幾點。

一、面向全體，因材施教；尊重個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，培養學生良好的人格

1.尊重主體，面向全體學生，因材施教

尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會；尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。作為歷史教師，應根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容，來設計課堂教學、整合教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，實行分層教學、因材施教；在課堂教學中的講述、自學、提問等環節要兼顧不同層次的學生，在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，使他們都能參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位，發揮出他們的主觀能動性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的學習興趣和自信心，并遷移到整個歷史學習和一生的人格品質中。

2.尊重學生個性——人格尊嚴、權利、興趣、求知欲望，營造寬松和諧的課堂氛圍

作為歷史教師，在歷史教學中要注意培養學生的學習興趣和激發學習熱情，尊重他們的人格尊嚴和權利，倡導他們積極主動地參與教學過程。并且在教學中創設師生之間、學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生的心理得到放松。教學平等、民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。“學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生的學習主動性、積極性和創造性的發揮，與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師與他們一起進行創新的”。只有這樣，師生關系才會融洽，學生才會心情舒暢，才會激發學習歷史的興趣，充分發揮自己的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎；只有這樣，學生才會自尊、自信、自強，為其形成健全良好的人格奠定堅實的基礎。

二、在歷史教學中大力培育學生的創新意識、創造志向和信心以及培養學生的創新方法

缺少富有創造力的學生，也就不可能有諸多富有創造力的人才。沒有人才，在經濟的大潮中，我們就不可能立于不敗之地。因此，要想培育學生的創新意識，首先必須要有一種寬松、自主、自由、豐富多采的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。創造性只能在這種氛圍中才能涌現出來，近期歷史教材的改編和中考會考的改革，為歷史教學提供了有利時機，盡管考試仍在進行，但難度大大降低，題型的變化，也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，因而有利于培養學生的創新精神。鼓勵學生大膽地發表自己的觀點，并對較特別的問題進行鼓勵，時間一長，學生就慢慢形成一種尋找疑點和進行答疑的基本習慣，久而久之，學生就形成了一種創新的意識，也為學生在以后的學習中形成了一種良好的學習方法和習慣。

思維是創新的載體，沒有思維也就沒有了創新，因此，創新首先要學會思維。中學生是思維最敏銳最活躍的階段，又是思維定型的最關鍵階段。因而引導中學生形成多維的思維意識和思維方法是非常重要的。我在歷史的教學中就特別注重學生對不同事物進行不同的分析，和對同一事情進行多角度的分析，這樣有利于培養學生思維的多重性，如對歷史人物左宗棠的評價，從發散思維來看，可從清政府的角度來看，亦可從人民的角度來看，再從辯證唯物主義觀點來看，從左宗棠自身來看……我引導學生展開想象，回放歷史時刻；再以聚合思維來看，歷史上與左宗棠相似的人物有哪些？假若你是左宗棠，假若左宗棠是李鴻章……通過對歷史事件和人物的具體分析，使學生進行多角度思維，為學生創新精神的培養打下基礎。

三、結合歷史資源優勢，加強對學生的人格熏陶

借助于知識的點滴積累，才能培養起穩定健康持續的人格。離開了具體的知識和環境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。新課程充分發掘了歷史上那些有助于完善學生人格的名人言行，彰顯歷史教育的人文教化功能。

四、“談古論今”，引導學生通過歷史探索現實

據調查顯示，學生關心現實遠勝于關心歷史。提倡實行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。

當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中加深了學生對改革開放的認識。

“談古論今”，在教學中除了“以古鑒今”的內容外，還包括“就古評古”、“據往知來”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義。“北京師大版”新教材刪繁就簡，給教學中“談古論今”提供了廣闊的空間。在教學實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對于學生主體地位的確立，形成一個啟發式、生動活潑的課堂教學局面，引導學生探索現實具有重要作用。