歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，歷史知識特征與信息技術多媒體性是對應的，對于歷史學科來說，信息技術大有用武之地，而信息技術在教學中的應用與傳統(tǒng)的教學技術相比，有著更強大的優(yōu)勢。

以下，筆者就信息技術與初中歷史學科整合在教學中的優(yōu)勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來。運用多媒體信息技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學生積極探索的情感，從而調動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“虎門銷煙”時，用大銀幕播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》的相關片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日戰(zhàn)爭的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本和清政府簽訂《馬關條約》，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰(zhàn)爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰(zhàn)爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、平壤戰(zhàn)役、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產生一種身臨其境的感受，從而對日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態(tài)演示歷史戰(zhàn)爭的具體過程。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰(zhàn)船就會沿著預先設計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰(zhàn)場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態(tài)的演示過程就能讓學生很容易掌握戰(zhàn)爭的具體過程，從而突破難點。 三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術出現(xiàn)在歷史課堂之后，這種現(xiàn)象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據(jù)該內容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到鴉片戰(zhàn)爭的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經濟、科技等方面歸納出鴉片戰(zhàn)爭前中國的發(fā)展情況，然后教師再結合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術手段在這方面具有相當?shù)膬?yōu)勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實地”或“近似地”展現(xiàn)在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述 “朝鮮戰(zhàn)爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生的雙向交流來激發(fā)培養(yǎng)學生的情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體信息技術教學手段再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用往往優(yōu)于教師的口述。如講“虎門銷煙” 內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，讓學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

總之，信息技術給歷史教學帶來了無限生機和活力，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”。信息技術與學科整合的優(yōu)勢已展露出端倪，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使之與歷史教學進行整合，能更好地達到歷史教學的根本目的，使歷史課堂充滿靈動的光彩。