摘要：全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，使每位學生的個性得到充分的發展和張揚，因此必須實施差異教學，挖掘學生潛能。實施差異教學，教師應該充分尊重學生差異，有效分層施教，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：差異教學分層歷史教學

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”但教學實踐卻告訴我們：由于學生的學習習慣不同、家庭背景不同、學習基礎不同、學習素質不同和班與班之間的差異性等，他們的學習效果也是各異的。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此我們教師在教學中應注重學生的差異，尊重學生的差異，實施“差異教學”，使每個學生都能在教學中獲得成功的機會、體驗到生命成長的快樂，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。

一、差異教學的含義

對于差異教學的含義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學”實質謅議》中指出：“差異教學”是在班集體教學中利用和照顧學生的個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，“保底不封頂”，以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

就拿歷史課來說，有的學生善于記憶歷史知識，一節課下來課上內容都能背熟，但理解能力欠缺，不能成功運用所學知識；有的學生理解能力強，但基礎知識不扎實，課堂上就有驕傲、放松的情緒；有的同學則善于分析和歸納從宏觀上把握知識等等。那么，如何才能讓每位同學都有所收獲呢？這就要求我們教師在日常的教學中多動腦筋、多想辦法，針對學生遇到的不同問題而教學。當然也因為這些差異的存在，他們的發展也是有差異的發展。現就我在歷史教學中針對學生間的差異所做的一些嘗試和大家共同交流。

二、差異教學的具體做法

教學內容層次化：在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學過程。一方面可把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間密切聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，一般歷史事件有原因、時間、人物、經過（內容）、結果、影響等要素組成；另一方面是每組題圍繞一個核心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，題與題之間、題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。 例如《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課，要求所有學生掌握秦朝確立中央集權制度的背景、措施、影響；要求中等生能根據以往所學知識分析中央集權制度確立的原因；要求優等生結合措施分析中央集權制度確立給此后兩千多年的中國政治與社會的影響。

在具體引導學生掌握措施時我創設了這樣的情境：假如你是秦始皇，你會在實現統一后采取什么樣的措施來加強統治呢？同學們顯得非常活躍，都想體驗一回做皇帝的感覺。有的同學基礎知識好，回答了修長城，焚書坑儒統一思想，統一文字、貨幣、度量衡等；有的同學課前預習好，回答了新名詞三公九卿制、郡縣制等；還有的同學理解能力很強，說嬴政“自以為功過五帝、地廣三王”，改稱“皇帝”。就是這樣一個小問題，同學們互相討論得出了完滿答案，不僅對秦始皇有了更深層次的了解，為以后評價秦始皇功績做了鋪墊，還認識到學習歷史是可以為現實服務的，更主要的是讓學生有一種成就感，體驗到了成功的樂趣。這種“進度一致，程序不同，分層施教”師生互動、生生互動共同解決問題的教學方法，一方面有利于不同層次學生掌握歷史知識，印象深刻，記憶牢固；另一方面激發了學生的興趣，增強了學生的自信心，培養了學生善于動腦的能力。

課后作業層次化：根據不同層次學生的學習能力，可布置不同的課后作業，一般分為四個等級：A級為“識記內容”，B級為“理解內容”，C級為“應用內容”，D級為“拓展內容”。學生可根據自身能力獨立完成或同學間討論完成。

總之，差異教學重視人本身的發展，強調教師教學要以學生為主，關注、尊重個性差異和追求，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生最大限度地發展，這正體現了當今以人為本的科學發展觀。但在班級授課中，教師面對的是幾十名學生，要想真正做到了解每一個學生并在此基礎上因材施教實在是太困難了，還有待于在今后的實踐中進一步探討與改進。作為一名教育工作者，“為了每位學生的發展”是我們畢生的追求和理想。

[1]張洪亮.教師專業發展導引.天津教育出版社，2010。

[2]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2001。