摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，因此必須實(shí)施差異教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能。實(shí)施差異教學(xué)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生差異，有效分層施教，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)分層歷史教學(xué)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”但教學(xué)實(shí)踐卻告訴我們：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、家庭背景不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)素質(zhì)不同和班與班之間的差異性等，他們的學(xué)習(xí)效果也是各異的。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施“差異教學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中獲得成功的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)到生命成長的快樂，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。

一、差異教學(xué)的含義

對(duì)于差異教學(xué)的含義，我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出：“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中利用和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，“保底不封頂”，以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

就拿歷史課來說，有的學(xué)生善于記憶歷史知識(shí)，一節(jié)課下來課上內(nèi)容都能背熟，但理解能力欠缺，不能成功運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂上就有驕傲、放松的情緒；有的同學(xué)則善于分析和歸納從宏觀上把握知識(shí)等等。那么，如何才能讓每位同學(xué)都有所收獲呢？這就要求我們教師在日常的教學(xué)中多動(dòng)腦筋、多想辦法，針對(duì)學(xué)生遇到的不同問題而教學(xué)。當(dāng)然也因?yàn)檫@些差異的存在，他們的發(fā)展也是有差異的發(fā)展。現(xiàn)就我在歷史教學(xué)中針對(duì)學(xué)生間的差異所做的一些嘗試和大家共同交流。

二、差異教學(xué)的具體做法

教學(xué)內(nèi)容層次化：在班集體教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置不同需要的教學(xué)過程。一方面可把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間密切聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，一般歷史事件有原因、時(shí)間、人物、經(jīng)過（內(nèi)容）、結(jié)果、影響等要素組成；另一方面是每組題圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，題與題之間、題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。 例如《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課，要求所有學(xué)生掌握秦朝確立中央集權(quán)制度的背景、措施、影響；要求中等生能根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)分析中央集權(quán)制度確立的原因；要求優(yōu)等生結(jié)合措施分析中央集權(quán)制度確立給此后兩千多年的中國政治與社會(huì)的影響。

在具體引導(dǎo)學(xué)生掌握措施時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你是秦始皇，你會(huì)在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后采取什么樣的措施來加強(qiáng)統(tǒng)治呢？同學(xué)們顯得非常活躍，都想體驗(yàn)一回做皇帝的感覺。有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)好，回答了修長城，焚書坑儒統(tǒng)一思想，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等；有的同學(xué)課前預(yù)習(xí)好，回答了新名詞三公九卿制、郡縣制等；還有的同學(xué)理解能力很強(qiáng)，說嬴政“自以為功過五帝、地廣三王”，改稱“皇帝”。就是這樣一個(gè)小問題，同學(xué)們互相討論得出了完滿答案，不僅對(duì)秦始皇有了更深層次的了解，為以后評(píng)價(jià)秦始皇功績做了鋪墊，還認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史是可以為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，更主要的是讓學(xué)生有一種成就感，體驗(yàn)到了成功的樂趣。這種“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同解決問題的教學(xué)方法，一方面有利于不同層次學(xué)生掌握歷史知識(shí)，印象深刻，記憶牢固；另一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦的能力。

課后作業(yè)層次化：根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可布置不同的課后作業(yè)，一般分為四個(gè)等級(jí)：A級(jí)為“識(shí)記內(nèi)容”，B級(jí)為“理解內(nèi)容”，C級(jí)為“應(yīng)用內(nèi)容”，D級(jí)為“拓展內(nèi)容”。學(xué)生可根據(jù)自身能力獨(dú)立完成或同學(xué)間討論完成。

總之，差異教學(xué)重視人本身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為主，關(guān)注、尊重個(gè)性差異和追求，采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，這正體現(xiàn)了當(dāng)今以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。但在班級(jí)授課中，教師面對(duì)的是幾十名學(xué)生，要想真正做到了解每一個(gè)學(xué)生并在此基礎(chǔ)上因材施教實(shí)在是太困難了，還有待于在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探討與改進(jìn)。作為一名教育工作者，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我們畢生的追求和理想。

[1]張洪亮.教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引.天津教育出版社，2010。

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001。