歷經幾十年的艱苦探索，人們終究明白了一個道理，基礎教育的目的在于提高全民族素質，而要實現全民族素質的提高，還需付出巨大的努力，貫徹全面發展的方針，改革教育體制，改革課程教材、教法等等。人的素質包括思想觀念，身體素質、文化素質、勞動技能、審美能力、興趣愛好、情感意志、個性品質等等，人的素質提高是通過學校教育，家庭教育和社會教育來實現的，中學數學教學怎樣為實現學生素質提高服務？這是擺在中學數學老師面前的一個重要任務，要去研究、探討，聯想自己的教學過程，著重從以下三個方面著手。

一、培養學生的非智力因素

不少學生數學學習不好，不是智力低下，而是非智力因素的不良影響所致，要實現中學數學教學的目的，培養數學能力，應從非智力因素入手，一方面根據各個學生的實際情況，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的知識價值觀，熱愛學校生活，形成良好的數學學習動機，增強學習數學的動力，另一方面，通過介紹古今中外數學家的成才之路和數學在生產生活中的廣泛應用，開展不同形式的數學活動等，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，第三方面，關心愛護學生，建立深厚的師生情感，使學生熱愛老師，進而熱愛老師所教的數學，只有這樣，才能發揮學生學習的積極性和主動性，教師的指導也才能通過學生的主觀努力發揮作用。

二、發展學生的數學能力

有的人認為數學教學就是數學理論的教學；殊不知單純傳授知識的注入式教學，學生無從了解數學知識如何通過思維活動而得到的過程，僅能通過機械的重復和訓練去識記和再現老師提供的教學結論，這樣的教學又怎能促使學生的能力獲得，創造力的形成和素質的的提高呢？數學旨在使學生通過數學活動去發現問題，解決問題，培養數學能力。

數學能力是由運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力與思維的深刻性、靈活性、創造性、分析性、敏捷性所組成的開放性動態系統結構。

能力的核心是思維、思維的基礎是概括，思維的核心是思維品質，中學數學教學要在抓好“雙基”的基礎上突出“三大能力”的培養，在培養好概括能力的前提下，發展學生思維的深刻性、靈活性、創造性、分析性和敏捷性等思維品質，最終發展學生的邏輯思維能力。

近年來，在培養學生數學能力方面，嘗試了直覺性、判斷性、區別性、歸類性、猜想性、變式性、變圖性、多解性等思維訓練方法以及探究數學、啟動教學；發現數學、創造教學；問題教學等方法，我們不能墨守成規，不要把某一種方法當成固定模式去機械套用，要靈活運用不同的方法去解決不同的教學內容，指導不同的學生，從培養自學能力入手，培養學生獨立獲取知識的能力，在教學中創設問題情境，讓學生通過問題的解決，了解數學家們發現數學規律的思維過程，或自己去發現數學規律，實現對知識的獲得和掌握，從而提高數學能力。 數學方法是解決數學問題的途徑、手段和方式的總和，在發展數學能力教學中，首先必須讓學生清楚地了解各部分數學知識蘊含著哪些數學思想，運用了哪些數學方法，其次，還應讓學生知道每一數學思維方法又具體分散在哪些知識點中，再次，要使學生能夠靈活運用所掌握的思想方法解決有關問題，只有這樣才能使學生的數學能力得到真正的提高。

三、提高學生的思想觀念

要提高學生素質，必須促使學生精神品格的發展，要促使學生精神品格的發展，又必須促使世界觀和方法論的轉變。在中學數學教學中，保持嚴謹的科學態度，用唯物主義觀點闡述教學內容，對學生進行辯證唯物主義的教育，使他們掌握對立統一的思想，使學生樹立理論聯系實際的思想，培養學生的抽象意識、推理意識、化歸意識，整體意識，數學審美意識等，促使學生的思維方式與觀念的變化，在培養邏輯思維能力的過程中，要重視伴隨著思維過程的情感過程，以及兩者之間的關系，在培養推理意識的過程中，讓學生正直、誠實、尊重真理、不盲從的道德品質，讓學生領悟數量與形式上的美，思想方法上的美，提高審美能力，掌握用邏輯性的直覺思維直接領悟問題的本質，從而解決問題的審美方法，培養數學審美意識，形成正確的價值觀念。

總而言之，中學數學教學倘能從非智力因素入手，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，在數學知識的教學中，以提高概括能力為基礎，以數學思想方法訓練為主線，以培養邏輯思維為重點，以培養思維品質為核心，以提高學生的數學能力為目標，從學生的實際出發，有機運用各種教學方法啟發誘導學生，將數學教學與思想觀念教育有機結合，寓思想教育于數學教學的始終，這樣一定能促使學生素質的提高。