傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程.這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動.轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.強調發現學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征.

一、轉變學生學習方式的基礎是培養學習的主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學.我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制.學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣.興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果.學生學習有了興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍.

二、轉變學生學習方式的關鍵是培養學生問題意識

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙.沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子.學生學習同樣必須重視問題的作用.現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題.沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的.所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性.一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線：另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.

這里需要特別注意的是問題意識的形成和培養.問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態.問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神.沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維.總之，問題意識使學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素.通過觀察、動手實驗歸納定義，加深學生對概念的理解，既培養了學生的實踐能力，又培養了學生的探究精神. 三、轉變學生學習方式的主要特征是培養學習的體驗性、獨特性

1．培養學習的體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識.體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是情感和人格健全與發展的過程.

例如，在學習儲蓄問題時，我就提前布置學生到自己熟悉的銀行，調查有關不同種類的儲蓄利率問題.課堂上，讓每個學生先展示自己收集到的各種儲蓄的信息，然后再按小組將收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，并且有選擇地層示學生的學習成果，讓全班學生相互討論，合作攻關.

2．培養學習的獨特性

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式.也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現.實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此.正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方一式是不同的.這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間.

獨特性因此成為現代學習方式的重要特征.獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的學習內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同.傳統教學忽視學生學習的個體差異，并要求達到同樣的學習水平和質量.這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”.現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性.