【摘要】 隨著外語(yǔ)的廣泛運(yùn)用，外語(yǔ)教學(xué)也受到高度的重視，新的《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)訊科際準(zhǔn)》己于2003年9月頒布試行，如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，如何根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略而達(dá)到最佳效果。此篇中引用了中外名人、名家在學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略方面的精辟理論，及采用了例證、對(duì)比、分類(lèi)、圖表等多種方法的綜合運(yùn)用，進(jìn)行論證。結(jié)果表明經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)的語(yǔ)言策略訓(xùn)練后，基本上已掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的一些要素，尤其是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，他們中絕太多數(shù)能正確運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，基本達(dá)到能自主學(xué)習(xí)。能理性對(duì)待學(xué)習(xí)的艱苦性和長(zhǎng)期性。但一般認(rèn)知策略的、培養(yǎng)更具體、更艱苦，這需要教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生逐步滲透。因而，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓他們很好地運(yùn)用元知策略去評(píng)價(jià)自己使用的學(xué)習(xí)策略是否成功，敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)使策略適應(yīng)具體的語(yǔ)言任務(wù)。我們應(yīng)還把對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常教學(xué)我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這樣教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論依據(jù)培養(yǎng)策略

引言

只有當(dāng)學(xué)生們積極；也學(xué)而又懂得怎么學(xué)習(xí)時(shí)，他們才有可能取得理想的結(jié)果。— Biggs

新《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2003年9月頒布試行。與以往大綱不同的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)涵蓋了技能、知識(shí)、情感策略和文化五個(gè)方面。九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試用修訂本)和全日制普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》均在教學(xué)目的部分提到“幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略？它在教學(xué)中如何實(shí)施？讓我們來(lái)探討一下吧！

一、理論依據(jù)

在語(yǔ)言習(xí)得理論中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體行為步驟或技巧.這被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化方面：1.元認(rèn)知策略(諸如注意力集中、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及監(jiān)控錯(cuò)誤等)；2.情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵(lì)等)；3.社會(huì)策略(如質(zhì)疑與目標(biāo)語(yǔ)的本族語(yǔ)者的接觸和文化意識(shí)等)；4.記憶策略(如歸類(lèi)和意象等)；5.一般認(rèn)知策略(如推理、分析、概括和操練等)；6.補(bǔ)償策略(如根據(jù)上下文猜測(cè)意義以及遷回表達(dá)等).

Oxford 美國(guó)的著名的語(yǔ)言學(xué)家將這些策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略，如下圖所示：

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

直接策略 間接策略

直接策略

間接策略

記憶策略 元認(rèn)知策略

認(rèn)知策略情感策略

補(bǔ)償策略社會(huì)策略

“學(xué)習(xí)更成功，有主見(jiàn)意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更有其樂(lè)趣”。

一般來(lái)說(shuō)，具有元認(rèn)知策略的學(xué)生通常是學(xué)有方向的人。他們的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為有目的、有計(jì)劃，他們能正確地作自我評(píng)價(jià)，并能有意識(shí)地去避免錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，善于學(xué)習(xí)的人會(huì)經(jīng)常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)使用。情感策略和社會(huì)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一部分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者往往能較地運(yùn)用情感策略和社會(huì)策略。

優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略一般具有以下七個(gè)方面的特點(diǎn)：

(1)樂(lè)于并善于猜測(cè)；

(2)具有較強(qiáng)的交際欲望并從交際中學(xué)知識(shí)；

(3)不受第二語(yǔ)言知識(shí)欠缺所約束，不怕出錯(cuò)；

(4)注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；

(5)尋找一切機(jī)會(huì)與目標(biāo)語(yǔ)的本族語(yǔ)者接觸，或過(guò)看電影.參加具他文化活動(dòng)等進(jìn)行練習(xí)；

(6)對(duì)自己和他人的言語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)控；

(7)不僅關(guān)心語(yǔ)法和語(yǔ)言的表面形式，還注意語(yǔ)言形式在社會(huì)環(huán)境中的意義.他們能夠充分利用潛在的、有用的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展適合自己需要的學(xué)習(xí)技巧和策略。

所以，開(kāi)展對(duì)秀優(yōu)學(xué)習(xí)者的策略研究，對(duì)不同層次學(xué)生作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

(一)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)識(shí)是智力活動(dòng)中的一種關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高，其學(xué)習(xí)的自控能力、自覺(jué)性、目的性、計(jì)劃性、靈活性和領(lǐng)悟性強(qiáng)，且善干選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和策略，因而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，并促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，只有動(dòng)機(jī)明確、肯下功夫并樂(lè)此不疲的人才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，駕馭整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此要自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)抓好，這些都需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。

中學(xué)生與大學(xué)生不一樣，大學(xué)生有專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)明確，學(xué)有方向，中學(xué)是各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的入門(mén)階段與科學(xué)思維能力形成的階段。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生應(yīng)學(xué)好學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。他們往往認(rèn)為搞懂教師每賞課所傳授的內(nèi)容、完成作業(yè)就好了因此常常被動(dòng)跟著老師轉(zhuǎn)。如何讓學(xué)生變客體為主體，我認(rèn)為，除了向?qū)W生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的重要性教育，更重要的是讓學(xué)生明白中學(xué)的階段目標(biāo)是什么，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面向?qū)W生提出具體的要求。讓學(xué)生朝這個(gè)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展，有意識(shí)的依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)踐及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。教學(xué)大綱有明確的要求和規(guī)定，可是，針對(duì)不同的學(xué)生，在實(shí)施要有靈活性。教師應(yīng)就每個(gè)學(xué)圳、每學(xué)年乃至整個(gè)高中階段給學(xué)生提出合理的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求去制定計(jì)劃，課堂上時(shí)刻保持高度的注意力，主動(dòng)參與分析、推理、歸納等認(rèn)知過(guò)程；主動(dòng)尋找或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練；主動(dòng)做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作；主動(dòng)拓展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)很強(qiáng)的自我管理能力。這種能力可分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控能力指經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時(shí)作出調(diào)整。比如說(shuō)，一堂約束，不能流利回答教師的問(wèn)題，是什么原因?考試失利了，又是什么原因?學(xué)習(xí)者應(yīng)常常根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)斗方法行所反思。微觀調(diào)控發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前、之中或之后。例如，對(duì)不同的閱讀任務(wù)，要運(yùn)用不同的策略，對(duì)常用和不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個(gè)學(xué)生如能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)自己有分析、有評(píng)價(jià)；對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有選擇、有評(píng)估，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，這就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就能避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性，隨意性，這個(gè)同學(xué)就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。例如在初三學(xué)習(xí)的綜合復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)大部的同學(xué)在閱讀理解這一方面比較薄弱，作為外語(yǔ)老師，應(yīng)在這些方面多給學(xué)生指導(dǎo)，要讓學(xué)生明了做這類(lèi)題型的基本要領(lǐng)和做題技巧既要理解字面意思，也要理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖、觀點(diǎn)等，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，以及結(jié)合自己應(yīng)有的常識(shí)推斷、理解塵詞的含義。總之要通過(guò)大量練習(xí)與講解逐步提高學(xué)生的閱讀能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知去監(jiān)控具它語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的正確使用可以收到事半功倍的效果。

(二)、情感策略的培養(yǎng)

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管學(xué)生目的明確，主動(dòng)性較強(qiáng)，也難免會(huì)碰到困難和挫折，產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，使用情感策略來(lái)控制白己的情緒保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低焦慮，自我鼓勵(lì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程平穩(wěn)向上。

情感策略的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在“說(shuō)”這項(xiàng)基本技能方面尤為重要，學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中常產(chǎn)生焦慮感而焦慮感與學(xué)生的口語(yǔ)水平通常是負(fù)相關(guān)。上面提到過(guò)優(yōu)秀學(xué)者學(xué)習(xí)策略的共同特點(diǎn)之一就是不受第二語(yǔ)言知識(shí)欠缺的約束，不怕出錯(cuò)。不少孩子比較拘謹(jǐn)、害羞、愛(ài)面子，因而，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽參與交際，積極與人合。在課堂內(nèi)與自己的語(yǔ)言伙伴 (Partner) 配合好，在課外與更多的同學(xué)一起操練：在社會(huì)上主動(dòng)與目標(biāo)語(yǔ)的本族語(yǔ)者交際。久而久之，會(huì)養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣，從怕說(shuō)到敢說(shuō)，從敢說(shuō)到想說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)。盡管有的同學(xué)邊說(shuō)邊比劃，不時(shí)還夾雜著母語(yǔ)，可他們己邁出了重要的一步。情感策略的培養(yǎng)還包括對(duì)學(xué)生意志和毅力的培養(yǎng)。教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常注意學(xué)生的情感變化有的學(xué)生容易患“冷熱病”，不能持之以恒。就拿我班的一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧!在剛進(jìn)初中時(shí)，他可能是新鮮感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)功課挺帶勁的，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，可隨著時(shí)間地推移，學(xué)英語(yǔ)的那股熱情漸漸沒(méi)有了，不但上課不專(zhuān)心，甚至連作業(yè)都不愿意交，針對(duì)這種部分同學(xué)的不良現(xiàn)象我想、“治病”的時(shí)候到了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)以鼓勵(lì)為仨幫助他們建立起自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們正確對(duì)待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善。這種培養(yǎng)可以在班級(jí)進(jìn)行也可以從學(xué)生個(gè)體入手。后者較之前者往往更具有針對(duì)性，因而效果就更好。

(三)、社會(huì)策略的培養(yǎng)

首先，我們就兩組持不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生作一比較：一組學(xué)習(xí)勤奮，但很少提出問(wèn)題，很少與別人討論，更缺少所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)背。他們充具量只是對(duì)這門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)有所了解，但缺乏后勁，語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢。而另一組學(xué)生接受了社會(huì)策略的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中常能提出問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上常與同學(xué)展開(kāi)討論。與他人合作學(xué)習(xí)和求助他人是社會(huì)策略的一個(gè)特點(diǎn)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中不與他人合作顯然是不行。學(xué)生在求知過(guò)程中所持的態(tài)度和方法應(yīng)是積極的或者說(shuō)具有進(jìn)攻性的 (aggressive)，而不應(yīng)是被動(dòng)的 (passive)。比如，碰上同學(xué)和老師應(yīng)主動(dòng)用英語(yǔ)打招呼、平時(shí)在班黑可常用英語(yǔ)與同學(xué)對(duì)話(huà)等，為了解決少數(shù)同學(xué)害羞、膽小而懼怕用英語(yǔ)同別人交流這種壞毛病我們外語(yǔ)老師就利用學(xué)校的英語(yǔ)角的活動(dòng)，讓他們?cè)谶@種人人都用英語(yǔ)交流的氛圍中使他們放松自己，感染自己，克服羞怯，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們終于能夠開(kāi)口打招呼簡(jiǎn)短對(duì)活等。這就印證了那句俗語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”。另外，盡可能多地與日標(biāo)語(yǔ)的本族語(yǔ)者進(jìn)行交流這是提高外語(yǔ)水平的良好途徑。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)這種會(huì)太少了。

社會(huì)策略培養(yǎng)的另一個(gè)重要組成部分是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、社會(huì)注構(gòu)、政府職能、科技教育等這是大有益裸的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看錄像、看電視、昕講陀、閱讀有關(guān)的書(shū)報(bào)雜志等途徑了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化背景。例如錄像《走遍美國(guó)》形象生動(dòng)地向?qū)W生展示英美人的社會(huì)、生活習(xí)慣、思維邏輯、道德標(biāo)準(zhǔn)·價(jià)值觀念等。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化，為學(xué)生理解語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

杜會(huì)策略的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有直接或間接的影響，已越來(lái)越受到廣大教師的重視，也日益為學(xué)習(xí)者所接受。

(四)、一般認(rèn)識(shí)策略的培養(yǎng)

筆者在上面提到，一般認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，它包括推理、分析、概括和操練等能力。就中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)悅，怎樣圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，諸能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實(shí)施過(guò)程。

1.聽(tīng)說(shuō)能力的認(rèn)知策略的培養(yǎng)

聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的，能聽(tīng)懂英、關(guān)人士的地遠(yuǎn)英語(yǔ).能說(shuō)一口純正的英語(yǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者向往的一種境界。通往這種境界的渠道很多，千黑之行，始于足下。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，課覺(jué)是主渠道。師生間的課堂討論是聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)踐的主要陣地。學(xué)生在不同的課型中運(yùn)用不同的認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，應(yīng)運(yùn)用不同的認(rèn)知方式。

A.講授課上

(l)認(rèn)真聽(tīng)教師和其他同學(xué)的發(fā)言和討論并能監(jiān)控他人的言語(yǔ)。

(2)積極參與課堂討論，對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)控。

(3)其他同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，首已進(jìn)行默答，并比較自己與他人的言語(yǔ)差異。

(4)不僅關(guān)心語(yǔ)法和語(yǔ)言的表面形式，還注意語(yǔ)言-形式在不同社交場(chǎng)合中的意義。

B.討論課上

(l)結(jié)伴對(duì)練時(shí)主動(dòng)、有信心。注意捕捉對(duì)方有用信息，運(yùn)用己學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展對(duì)話(huà)。避免流于形式，避免母語(yǔ)的干擾，切忌生搬硬造。

(2)課前就教師布置的題目認(rèn)真準(zhǔn)備。

(3)克服焦慮感，踴躍發(fā)言。如有必要，可借助實(shí)物、幻燈和投影儀幫助闡明觀點(diǎn)。幻燈與圖片會(huì)增強(qiáng)表達(dá)的信心和效果(可與教師事先取得聯(lián)系，提出有關(guān)要求，得到教師的支持)。

(4)注意別人的發(fā)言，特別是注意他人表達(dá)時(shí)所用的精彩片斷，用簡(jiǎn)單扼要的幾個(gè)句子在心黑將他人的發(fā)言加以概括或提煉內(nèi)化成自己的東西。

(5)重視教師對(duì)自己和他人發(fā)言的評(píng)價(jià)和總結(jié)性發(fā)言。

(6)課后及時(shí)反思和總結(jié)。

C.聽(tīng)力課上

(1)重視教師對(duì)所選教材的說(shuō)明，琢磨該教材的編排特點(diǎn)，明確訓(xùn)練的方法，進(jìn)程和目標(biāo)。

(2)重視熱身訓(xùn)練(Warningup Exercise)，調(diào)整好自己各感宮的功能，盡快進(jìn)入狀態(tài)。

(3)養(yǎng)成在聽(tīng)的過(guò)程中快速摘記重點(diǎn)詞的習(xí)慣，善于抓住文章脈絡(luò)，捕捉有用信息。

D.錄像課上

(1)注意語(yǔ)言在不同社交場(chǎng)合中的使用。

(2)注意日常生活中大量使用的習(xí)語(yǔ)、但語(yǔ)、俗語(yǔ)。

(3)注意不同民族的文化差異。

(4)注意模仿故事中各種人物的交際方式和語(yǔ)言表達(dá)方式。

除課賞渠道之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用以下一些輔助性的認(rèn)知策略例如：參加英語(yǔ)角、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、短詩(shī)等還可看些原版的電影。

2.認(rèn)知策略在各種閱讀中的運(yùn)用

A.精讀課

近些年來(lái)，在語(yǔ)篇教學(xué)的影響下，精讀課常采用語(yǔ)篇教學(xué)模式。采用語(yǔ)篇教學(xué)模式的精讀課要求學(xué)生別停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手學(xué)習(xí)并掌握文章所傳邊的主要信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言能力。基于語(yǔ)篇分析法是初級(jí)向高級(jí)循序漸近的，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)策略培養(yǎng)也可分以下層次：

第一層次：

(l)在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，回答教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的思考題。

(2)根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容。

(3)根據(jù)文章上下文猜詞解意，對(duì)關(guān)鍵詞運(yùn)用工具書(shū)理解其意。

第二層次：

(l)重視伙伴活動(dòng)和小組活動(dòng)的功能，積極參與課堂上對(duì)課文的分析，討論。

(2)掌握基本詞匯和句型的基本用法。

(3)運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話(huà)題，在課文的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想并在課?在課堂進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問(wèn)題的能力。

第三層次：

及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納、內(nèi)化語(yǔ)言。德國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家義賓浩斯提出的著名的選忘曲線(xiàn)告訴我們，應(yīng)該在沒(méi)有遺忘之前就復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)可以復(fù)述一下課文內(nèi)容也可把課文再讀二遍。這樣做對(duì)文章的內(nèi)容可以進(jìn)一步的理解也能彌補(bǔ)一些遺漏的地方。

B.泛讀課文

首先我們應(yīng)該讓學(xué)生明白泛讀的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練成程，培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在閱讀和理解整篇文章的內(nèi)容上不必查閱所碰到的每生詞。教師可讓學(xué)生運(yùn)用下面的一些閱讀技巧和策略：

(1)目的明確。閱讀的目的應(yīng)非常明確：或?yàn)榱丝磦€(gè)梗概，或?yàn)榱伺硞€(gè)細(xì)節(jié)，或?yàn)榱嘶卮鹉硞€(gè)問(wèn)題等等。

(2)擴(kuò)大視幅。通過(guò)意群閱讀，應(yīng)一眼讀懂一組詞的意義，然后將這些意思聯(lián)系起來(lái)以理解一個(gè)句子或段落的意思。

(3)調(diào)節(jié)速度。根據(jù)看的材料和目的調(diào)節(jié)閱讀速度，通常采用skim和scan的閱讀策略，利用信號(hào)，抓住文章的主要內(nèi)容。

(4)選材多樣。應(yīng)閱讀一些適合自己水平的雜志、報(bào)刊、簡(jiǎn)易讀物這是培養(yǎng)和提高自己閱讀能力的有效方法。

(5)避免回視：重復(fù)閱讀會(huì)妨礙閱讀速度，要調(diào)動(dòng)自己的全部智慧和知識(shí)，一次讀懂。

(6)猜測(cè)詞義：遇到生詞就查詞典會(huì)影響自己的解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法、上下文、語(yǔ)氣、因果關(guān)系等猜測(cè)詞義。無(wú)論哪種閱讀，總是要有兩種能力：一是理解，二是速度，首先是理解，其次是速度。閱讀速度應(yīng)根據(jù)理解情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生很好地把握這個(gè)度。

3.寫(xiě)作練習(xí)中可運(yùn)用的認(rèn)知策略

學(xué)生可從以下方面訓(xùn)練自己：

(1)練聽(tīng)和練寫(xiě)相結(jié)合。將所到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，不管是聽(tīng)力課的內(nèi)容還是廣播。

(2)練說(shuō)和練寫(xiě)相結(jié)合。將課堂上口頭操練的話(huà)題、辨論題在課后寫(xiě)下來(lái)。

(3)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。將閱讀過(guò)的文章梗概寫(xiě)出來(lái)：寫(xiě)讀后感等。

(4)課內(nèi)寫(xiě)和課外寫(xiě)相結(jié)合。除完成教師布置的作業(yè)外，應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)日記和周記。

(5)隨筆和精練相結(jié)合。象周記、日記一類(lèi)文章可以信于寫(xiě)來(lái)只要將自己所思所為用英語(yǔ)表達(dá)清楚，起到練的作用即可。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求達(dá)到的書(shū)面表達(dá)能力的目標(biāo)，在初一的時(shí)候，我堅(jiān)持讓學(xué)生每周用英語(yǔ)寫(xiě)一篇周記，且做到認(rèn)真批閱，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人所犯的錯(cuò)誤句型及時(shí)在堂，講解，通過(guò)這種形式的磨煉，到初三時(shí)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力都還不錯(cuò)在初三的復(fù)習(xí)階段就輕松多，只要將各種形式的書(shū)面表達(dá)讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)，挑出優(yōu)秀的篇幅講解當(dāng)然也對(duì)不到位的寫(xiě)作進(jìn)行共同修改用這種方法的取得的成績(jī)還不錯(cuò)。

(五)、記憶策略和補(bǔ)償策略的合理運(yùn)用

中學(xué)生學(xué)外語(yǔ)最頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于單詞的積累和文章的背朗。教師應(yīng)幫助學(xué)生'陸得運(yùn)用一些記億策略補(bǔ)償策略。

1.對(duì)詞匯能以分重要和不重要的，并對(duì)此采取不同的策略：

2.把猜詞義和查字典有機(jī)結(jié)合起來(lái)；

3.不孤立地記單詞，而是記短語(yǔ)、記句子并且把這一任務(wù)和課文結(jié)合起來(lái)；

4.部分精彩段落應(yīng)運(yùn)句背朗；5.常月1課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行話(huà)題討論，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的好習(xí)慣。

三、進(jìn)行策略培養(yǎng)的結(jié)果

2003年我校的初三畢業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年教師運(yùn)用系統(tǒng)的語(yǔ)言策略進(jìn)行訓(xùn)練后，基本上已掌握了語(yǔ)古學(xué)習(xí)方法的一些要素在中考時(shí)取得了較好的成績(jī)?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。尤其是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段以后他們中的絕大多數(shù)人能正確運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略有效地監(jiān)控白己的學(xué)習(xí)行為，基本能達(dá)到自主學(xué)習(xí)，在高中學(xué)習(xí)的學(xué)生勁頭十足，有少數(shù)優(yōu)生在全縣英語(yǔ)演講比賽中獲得了第一、第二的好成績(jī)?cè)谟⒄Z(yǔ)能力的競(jìng)賽中他們的成績(jī)?cè)谌幸彩沁b遙領(lǐng)先。初中的學(xué)塵經(jīng)過(guò)我們運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步也很大。總之，他們將掌握外語(yǔ)這門(mén)工具看作是跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要能理性地對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的艱苦性和長(zhǎng)期性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如能合理地運(yùn)用上述一些學(xué)習(xí)策略學(xué)生就能很好地內(nèi)化.存貯.提取和使用第二語(yǔ)言。這些學(xué)習(xí)策略是相互依存并相互作用的不能絕對(duì)分開(kāi)使用他們之間的關(guān)系可用下圖表達(dá)：

元認(rèn)知策略

情社認(rèn)記補(bǔ)

感會(huì)知憶償

策策策策策

略略略略略

有些學(xué)習(xí)策略對(duì)不同層次的學(xué)生均適用如對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)他們都會(huì)受益非淺。但一般認(rèn)知策略的培養(yǎng)更具體、更艱巨，這需要教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生逐步滲透，教師應(yīng)該明白，某一策略對(duì)這個(gè)學(xué)生有效，不一定對(duì)其他學(xué)生有效。因而，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓他們很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略去評(píng)價(jià)自己使用的學(xué)習(xí)策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效策略并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)使策略適應(yīng)具體的語(yǔ)言任務(wù)。我們還應(yīng)把對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常興教學(xué)活動(dòng)結(jié)全起來(lái)使學(xué)生潛移默化地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有明顯的提高。

參考書(shū)目：

l. Oxford R.L.Languang Strateies，What Every Teacher Should Know，New York：Newbury House，1990。

2. Paul Witty Hiow to become a better reader， Science Research Associates Inc.， Chicago，1962。

3. Rorber Donald，et al. Writing Clear Paragraphs，Prentice-Hall，Inc.，Englewood Cliffs，New Jersey，1987。

4. 秦曉芳，“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義”，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，1996 年第四月期。

5. 文秋芳，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究，》1995 年第 3 期。

6. 周言人，“論大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)”，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，1996 年第 4 期。

7. 劉電芝，《學(xué)習(xí)策略研究》，人民教育出版社，1999。