論文摘要：本文通過對高職院校建筑設計技術專業“雙師型”教師內涵特征的解讀，結合本院該專業的“雙師型”教師現狀，分析了高職院校建筑設計技術專業“雙師型”教師培訓中的主要問題，提出了“雙師型”教師培養的對策。

論文關鍵詞：建筑設計技術專業；“雙師型”教師；培養途徑

一、高職建筑設計技術專業“雙師型”教師的內涵特征

（一）具備高職教師任教基本條件

高職建筑設計技術專業“雙師型”教師，首先要取得高等教育法定的教師資格證書，具體到各省是通過職業道德、心理學、教育學、教育法規考試，取得高校教師資格證書。其次，要具有良好的職業道德，愛崗敬業，忠誠于黨的教育事業，有奉獻精神，既能教書更要育人。第三必須具有扎實的建筑專業基礎理論知識和廣博的知識結構（如城市規劃、建筑經濟、建筑結構、建筑設備、社會學、心理學），了解建筑設計領域的發展動態和最新技術成果，有一定的理論水平。

（二）具備高職教師教育教學能力

主要體現為有教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力、課程建設能力、專業建設能力等四個方面。教學設計能力主要包括：教學內容設計能力、教學過程設計能力、教學情境設計能力等；教學組織能力主要包括：教學語言表達能力、教學方案運用能力、現代教育技術能力、教學場面控制能力、專業操作教學指導能力、學生學習評價能力；教學研究能力主要包括：專業教材編著能力、發表教研教改論文能力、立項教研教改課題能力、形成并推廣教研教改成果能力、團隊合作共同研究的能力；專業建設能力主要包括：專業人才市場需求調查能力、專業人才培養方案制定能力、精品課程建設能力、實驗實訓基地建設能力、學生就業與職業指導能力、對學生課外實踐活動指導能力等等。

（三）具備相應的建筑設計實踐能力

建筑設計是實踐性要求較高的工作，一般來講需要5年以上的成長鍛煉。高職建筑設計技術專業“雙師型”教師必須熟悉建筑項目從立項至投入使用過程中的管理、設計實踐要求，并能從事建筑設計中的技術開發和技術服務工作（如建筑策劃、方案設計、施工圖設計、房地產咨詢等），具有國家注冊執業資格要求的基本能力，具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業方向的最新技術。

二、當前高職院校建筑設計技術專業“雙師型”教師培訓中的主要問題

（一）培訓目標不明確，培訓內容與社會經濟發展需求脫節

高職建筑設計技術專業“雙師型”教師的培訓應該是與教師的實際工作緊密聯系，能幫助教師解決教學中的困難，提升其教學水平，促進其專業發展。但是，很多建筑設計技術專業教師對所培訓的內容沒有自主選擇權，很多培訓是作為任務、考核條件、評價標準必須完成的，至于每位教師各自需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業發展的自覺性。教師進修的課程內容一方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問題，另一方面還存在著盲目超前的問題。由于培訓內容與教師工作實際脫節，導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果也很不理想，存在重形式、輕實效的傾向。只有通過自我參與等有針對性的培訓方案的制定，才能真正起到服務教育、服務教師的作用。

（二）培訓形式欠靈活，培訓途徑受限制

根據與各兄弟單位相同專業的交流，我們發現教師培訓通常的形式為：一是到普通高等院校接受脫產教育。許多高職院校為了提高本學校教師的知識層次和業務水平，都積極的創造條件送本校的教師到國外、綜合類或師范類高校進行脫產教育。但是由于高職院校教師的數量本來就不足，教學任務相對繁重，要使大量的教師都進行脫產教育是不現實的，也是不可能的。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節假口等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育。但是由于這些師資培訓基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，教師的學習機械、被動，并且很少聯系高職院校和教師自身的需要，教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進設計院、地產公司業余鍛煉。高職院校將教師派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計，希望利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。但由于客觀條件受限，企業不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時建筑項目往往周期較長，或工作時間過于集中，教師本人也難免有臨時觀念，較難深入實際，達不到預期效果。

（三）雙師型教師接受培訓的難度大，培訓經費難以落實

為提高現有教師的學歷和專業技術水平，各高職院校都強調了對現有教師的培訓，但是在現實執行中困難很大。

1、從上述我們對高職師資隊伍現狀的分析，我們可以看出高職院校教師專科及以下學歷的占14.9%，大部分教師的學歷已經達到了國家高校教師任職資格的要求，但雙師型教師的比例偏低，高職教師的更深層次的缺陷還在于教師雙師素質的嚴重缺乏，也就是專業技能知識的嚴重短缺。雖然國家教育部已經批準部分高校對高職教師進行繼續教育培訓，但是對全國新成立的那么多高職院校來說，要參加培訓的教師人數太多，而繼續教育體系建設還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使得教師繼續教育的難度加大。

2、在大眾化高等教育的推動下，許多高職院校不斷擴大招生規模，師資緊缺，同時多數由中職升格而來的高職院校還保留著中專教育或繼續招收中專學生，這就造成了大多數教師的教學任務繁重，每周都有20多節課的教學任務，業余時間很少，要脫產培訓的可能性很小。 3、我國的多數高職院校都面臨著經費短缺的問題，經費問題是制約高等職業教育發展的又一個關鍵。高等職業教育由于其職業性的特點，培養的是與社會經濟建設、管理、服務直接相關的應用型人才，更加注重學生職業能力和職業素養的培養，因此，高等職業教育是一種高消費的教育。與此恰恰相反，國家和地方政府對高職院校的經費投入相對于普通高校少之又少，學生的學費成為大部分高職院校經費的主要來源。全國職教工作會議后，國家開始對部分高等職業技術院有所投入，但仍是杯水車薪，高職院校無力承擔教師知識更新的任務。這種經費短缺的局面必然會造成教師培訓經費難以落實的問題，目前經費的落實成為高職教師繼續教育中一個突出的問題。

三、改進和完善高職院校建筑設計技術專業“雙師型”教師培養的對策

（一）校本培訓

1、通過引進職教專家講座、開展職教理念大討論等方式，組織教師學習和研究高職教育理論，更新教育教學理念，明確辦學指導思想，樹立屬于高職教育的人才觀、質量觀、教學觀。引導教師學習和借鑒國際先進的高職教育理論和經驗并逐步內化。

2、定期開展專業技術學習，邀請業內專家舉辦各類專業講座，及時了解行業內新技術的發展動向和工程實踐推廣經驗，引導教師在某個研究方向的深入和不斷提高。

3、以加強科研工作為推手，組織專業教師對高職教育實踐中出現的新課題進行攻關，提高教師的教研能力，形成濃厚的研究氛圍。以理論研究為先導，深化教學改革，提高辦學質量。培養一批教育理論扎實，掌握專業前沿學術動態的教學名師、專業帶頭人，培養具有較高教育理論水平，在相關課程領域具有一定建樹的骨干教師，形成教育教學研究的基本隊伍。引導和幫助教師樹立現代教育和開放教育的全新觀念，推動高職院校教師樹立創新意識，提高創新能力。

4、以精品專業、精品課程等項目建設為載體，形成各種教研教改團隊，建立激勵機制，營造濃厚氛圍，發揮優秀骨干教師的傳幫帶作用，激勵中青年教師通過項目建設提高教學能力和專業實踐能力。根據工作性質和任務的不同，對教師的知識、素質和能力結構提出要求，促進教師自我教育、自主發展。比如：通過組織教師聽課說課、評課和撰寫教研論文等活動，強化教師的教研意識和反思教學的能力(包括對教學設計課堂教學整體行為、教育教學效果以及教學評估方式的反思等)，為他們在教學領域的自主發展提供有效支持。

5、合理構建高職院校產學研體系。通過院辦產業、系辦產業和教師專業工作室，搭建面向產業市場的產學研結合平臺，鼓勵教師在進行專業教學的同時，能面向市場從事技術開發、技術改造、技術推廣、技術服務等工作，使教師在實踐中得到鍛煉。

（二）師徒制培訓

“師徒制”長期以來是以技能為主的行業培養、傳承技藝的典型模式。結合建筑設計技術專業技能要求，針對初任教師專業成長是一種簡單、高效、經濟的培訓途徑。系部要為初任教師安排指導教師，給予其多方面的支持和幫助，提供有序、有力、有效地指導和引領。尤其在實際地教育教學情境中，指導教師幫助初任教師通過觀察、學習、實踐逐步理解、反思自己的教學，進一步豐富實踐性知識，增強教學技能，盡快勝任教學工作，提高教師參與課程改革的知識和能力，為可持續成長奠定基礎。同時指導教師反思自己的教學，總結自己的實踐經驗并對舊有的經驗進行加工提煉，使自己在教學上有更精細的設計，在教育活動中表現出更多的教育機智。“師徒結對”促進了指導教師與初任教師雙方對教育教學進行思考和研究。

（三）（設計）院系合作

如何構建雙方合作平臺是院系合作的關鍵。從近幾年學院建筑設計技術專業的實踐探索中，我們得到了點滴經驗。

1、學校要根據教師的年齡、學歷、經歷制訂出具體的培訓計劃，加強教師實踐活動的計劃和組織安排，有計劃、有步驟、分批次地對教師進行實踐輪訓。與合作企業簽訂共同培養師資的協議，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。鼓勵教師利用寒、暑假時間參與行業、企業的各種活動并到行業或企業中去兼職，參與企業的項目研發和生產工作，參與企業的工程項目。熟悉現代企業的運作現狀，強化專業技能。參與行業、企業培訓及職業技能等級鑒定等工作；拜行業、企業專家為師，以提高行業職業知識和實踐能力，縮短學校與社會之間、教育教學與行業實踐之間的距離。這樣專業教師可及時得到新技術、新知識的培訓和實踐，獲得先進的管理理念，使教師專業實踐能力得到鍛煉和增強。

2、主動與合作設計院接觸，聘請有豐富實踐經驗，動手能力強，具有教師條件的專業技術人員和管理人員加入專業建設工作，提升高職院校校企合作、工學結合人才培養模式的內涵，促進學校與企業緊密交流及理論與實踐的有機結合。

3、積極尋找院系共同利益點，在技術與項目上互惠互利，一方面提升教師專業能力，另一方面為設計企業解決實際技術問題，達到雙贏目標。

四、結語

教師的成長主要受兩種因素的影響:一是外在因素，即有計劃有組織的教師培訓，它源于社會和教育發展對教師角色要求與期望；二是內在因素，即教師的自我完善，它源于教師自我角色追求與期待。通過有組織的培養教師、合理選擇多樣的培訓途徑和教師個人不斷的學習，我們高職院校的教師將會更適應職業教育的要求。