(二)以學生就業為導向，探索差別化的人才培養模式 社會需要是高校生存與發展的根本動力。對于高等院校，社會需要就是培養的畢業生是否得到用人單位的青睞。面對當今復雜多變的社會形勢，社會需求必然是多元化和差別化的，因此，高校要大力推進因材施教，探索差別化的人才培養模式。學校應該鼓勵各二級教學單位根據自己的辦學基礎和社會需要，探索針對性強的、個性化的人才培養模式，形成人才培養的優勢和特色。每種類型的學校，都可以在自己的層面，培養出一流的人才。人才培養的特色，常常會積淀成為一所學校的辦學特色，而辦學特色往往決定一個學校事業發展的成敗。在某種層面上，特色決定水平，是否特色鮮明也是一種質量標準。 (三)加強師資隊伍建設，培育優秀教學團隊 師資隊伍的質量，是學校生存發展的根本。目前對于多數高校，師資隊伍的質量已成為事業發展的瓶頸。應大力加強師資隊伍建設，重點遴選和建設一批教學質量高、科研支持教學、結構合理的優秀教學團隊。鼓勵教師以學科、專業系(部)、教研室、教學實驗室、實訓基地或工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，不斷優化教學內容，創新教學方法，改革教學模式，提高人才培養質量。鼓勵教師組建優秀教學團隊，設立教學關鍵(特聘)崗位，并充分利用教學名師的示范與引導作用，促進教學質量的提高；進一步強化教師作為教學工作的“第一責任人”的質量意識，采取有效的激勵措施，鼓勵教師，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人，幫助青年教師過好教學關。 (四)大力加強實踐教學，切實提高學生的實踐與創新能力 加拿大阿爾伯塔大學的名譽校長羅德里克·弗宙澤博士，特別喜歡這樣一句諺語，大意是：你告訴我，我會忘記；你給我示范，我能記住；你讓我自己做，我就會明白，而且一輩子都明白。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，實踐對于理工科大學生的成長至關重要，對于大文科類的學生也同樣重要。作為高等院校主力軍的應用類院校，更要引導教師與學生主動參與，開展創造性的工作，研究不同學科、不同專業學生進行實踐教育的模式、特點、內容和方式，開設項目化的操作性課程，提高專業實踐性教學環節的教學效果。高校還應該主動加強與企業的合作，來強化實踐教學活動，要倡導“產學研”結合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，建立穩定的合作關系，讓企業的車間變為學校的教室，讓學校的實驗室變為企業的研究室，并以此來切實提高學生的實踐與創新能力。 (五)強化教學管理，健全教學質量保障的長效 機制高校的教學質量監控體系，一般包括四個子系統，即管理系統、監督系統、評估系統和調控系統，這個綜合的系統通過對教學過程中影響質量的各環節進行全面的監控與評估，來保障學校基本的教學質量，它是高校日常教學管理系統的重要組成部分，也是確保大眾化高等教育條件下高等院校的可持續發展的重要環節。教育部主導的高等院校教學水平評估的目標，就是引導學校建立具有自身特色的內部教學質量保障的長效機制，并有效地運行。 日常的教學活動是教師教、學生學、干部管的共同活動。在過程中，教師起主導作用，保證了教學按照規定的目的、內容來進行；學生在教學過程中是主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現知識和能力的轉化以及素質的提高；教學活動也離不開有效的組織和管理，教學管理者的有效管理，是教學活動規范、有序進行的重要保障。在“后評估”的時代，如何堅持評估建立起來的質量標準，規范教師、學生與教學管理人員的日常行為，并不斷調控整個教學過程，是持續提高教學質量的保證，也是學校工作的重中之重。 學校還要注重過程管理與目標管理的結合，大力推行與完善“教考分離”，引導教師對教學質量的“自律”。進一步推進教研室建設。規范教研室活動，開展教研室主題活動，充分發揮教研室在教學過程中的主體與基礎作用。組織好教研室同行聽課、開展教學研究、教學改革等工作，強化教研室在教學質量監控中的作用。總之，嚴格的教學管理和長效保障機制的形成是教學質量的保證。 提高教育質量是高等院校永恒的課題，面對經濟發展與社會需求的新形勢、新機遇和新需要，高等院校只有走“質量為本”之路，才能確保其持續健康發展，才能更好地履行高校的社會職責。