【摘要】 研究醫學高等院校教師課堂教學質量評估系統，應用模糊數學理論建立高校教師課堂教學質量評估的模型，對教師的課堂教學質量進行科學、合理、公正的評價。通過Visual Foxpro 實現高校課堂教學質量評估系統的設計。該系統算法實現容易，人機界面友好，操作方便，為評價高校教師的教學質量提供了依據。

【關鍵詞】 教學質量; 評估系統; 評估指標; 分值

模糊數學以隸屬函數形式表現了事物具有某種屬性的程序，從而使一些內涵不是很分明的概念得以表示[1]。模糊數學中的模糊綜合評估是把定性與定量相結合，解決涉及多個指標的事物評價問題的有效方法，可以全面、清晰、有效、簡潔評估有眾多因素制約的復雜系統[2]。模糊數學已經廣泛地應用于自然科學和社會科學的多個領域[3]。

近10年來，隨著我國高等教育事業的迅速發展，教育改革的不斷深入，為了保證并不斷提高高等教育的培養質量，很多高校都在探討教育評估的理論和方法，并逐步運用于實踐中。課堂教學質量評估的對象主要是工作在教學第一線的教師。多年來，對教師教學效果的評價沒有一個科學的、有說服力的依據，學校檢驗教學質量同樣也沒有一個簡單可行的、有效的途徑[4]。因此，為了客觀地評價教師的教學水平，促進教師不斷端正教育思想，更新專業知識，改進教學方法，更好地調動積極性，開展課堂教學質量評估是十分必要的。基于此目的，我們設計了“高校課堂教學質量評估”系統，通過運行此系統，可以定量地對教師的教學效果作出評價，使高校教學管理在科學化、標準化的道路上邁出新的一步[5]。

1 系統的功能

該系統根據每次評估課程的實際情況，建立相應的評估指標體系，并根據此體系進行評估分析，完成以下各種功能;

① 建立評估指標體系;

② 建立數學模型、算法設計;

③ 庫文件整理;

④ 錄人參評教師的評估分值;

⑤ 統計每位參評人員的各項指標得分及總得分;

⑥ 進行各類比較，排出名次;

⑦ 查詢、打印所要的數據;

⑧ 存盤備份。

該系統的實現既能評估參評人員的各種教學指標，又能分析比較結果，為授課教師晉升職稱等提供參考依據。

2 系統的設計

2.1 系統環境

該系統在window操作系統支持下，用Visual Foxpro 數據庫實現各項功能。

2.2 系統結構

整個系統由數據錄入、檢索查詢、打印、初始化4大模塊組成，其結構框圖如圖1。

2.3 指標體系

該系統對指標體系采取動態管理，既可根據實際情況對該體系重額設計、建立，也可直接利用已有的指標體系。已有的指標體系如表1。

表1中，以“1”打頭的項目代表教學態度;以“2”打頭的項目代表教學內容;以“3”打頭的項目代表教學方法;以“4”打頭的項目代表教書育人; “5”打頭的項目代表教學效果。利用該代號，可分別統計出以上5大項所得分情況。

個人總得分

S=ni=1Mi×Ni

(其中M 是權重系數，N 為該項所得分值)

權重系數依據該項指標內容在整個課堂教學過程中所具備的重要性而定，需要時也可參照 往評估的結果，根據實際情況做適當的調整。

為了實現動態管理指標體系。對指標體系單獨設計了一個表文件。其結構見表2。表1 評估指標體系表2 評估指標體系結構該指標體系庫單獨設立，便于指標體系的維護、修改。

2.4 評估人員庫

對參評人員須建立一個評估得分表文件，其結構見表3。表3 評估指標得分結構

2.5軟件設計

2.5.1數據錄入與編輯 本界面既可錄入數據，也可在錄入的同時進行修改、插入、刪除等。當主菜單選了數據錄入與編輯子模塊時，此時輸入被評教師所在系的代號，系統自動將代號轉換成漢字系名，出現在系別之后。輸入被評教師姓名，在表格中開始輸入該教師所得的各項指標得分，分值輸入完后，系統自動統計出該教師各項指標的得分值，以及總得分值。當需要對數據進行修改時，可直接錄入對數據進行修改、刪除等，也可退到主菜單進入修改數據子模塊對數據進行維護。

2.5.2 檢索查詢 當進入該子模塊后，可分別按系剮、評估分、姓名、指標體系進行檢索查詢。按系別查詢時，根據用戶輸入的系別代號，系統將該系全部參評人員及所得各項指標分值按總得分由高到低排列顯示出來;按姓名查詢時，系統將一屏顯示一個記錄，記錄內容有該教師所得分卷值及各項分指標的得分值;按評估分查詢時，系統顯示出各分數段得分的人數及姓名、系別等;按指標體系查詢時，系統可顯示出各指標體系所得平均分，依據該平均分可分析出教師總體教學狀況。

2.5.3 打印結果 該模塊可打印全體參評人員評估得分結果。此結果按總得分值由高到低排列，也可按不同系打印出各系參評人員的評估得分表。此外，還可打印個人評估表，對打印結果可進行橫向比較，即系與系之間的比較;也可進行縱向比較，即人員與人員之間的比較。還可對個人不同時期的評估結果進行比較。圖2 評估數據錄入與編輯界面

2.5.4 初始化模塊 該模塊的第一子模塊是體系指標，當選擇該子模塊時，系統將調用指標體系庫，建立新的指標體系。該模塊的第二子模塊是庫文件整理，即及時對評估數據庫進行備份、清理，以便下次使用。該模塊的第三子模塊是進行庫文件的索引，當庫文件被破壞時，系統還可重新建立索引。

3 系統的實現

該系統用戶可以根據菜單中的提示信息，利用鼠標選擇相應的功能，錄入和編輯專家、同行、學生給全校授課教師打的分數，查詢授課教師所在的系別，選擇該系的教師，用鼠標評價，通過在計算機上建立的數學模型，就可以給教師授課質量作出客觀、公正、科學的評價。再通過打印模塊，打印教師的授課質量的評估結果，最后對全校教師授課質量評估數據進行備份、存檔。

4 結論

高校教師的課堂教學評估是一個綜合的、多準則的、多因素的復雜問題，本研究采用層次分析法構造的評估指標體系，能夠比較全面地反映教師課堂教學質量的實際狀況和特點，運用模糊綜合評估法能夠比較客觀、真實地對教師課堂教學質量做出評估，并編制教學質量評估軟件驗證了這一方法的可行性和有效性，具有一定的實際意義[6]。