摘要：21世紀是大學科學教育與人文教育走向和諧統一的新時代。加強人文素質教育是一項刻不容緩的現實任務。分析大學人文素質教育的背景和現狀，提出人文素質教育發展的對策，對高校人文素質教育的發展很有意義。 關鍵詞：高校人文素質教育；背景；現狀；對策

一、高校人文素質教育的社會背景 1．高校人文素質教育的復興是社會、經濟、文化發展的需要 從社會歷史背景方面看，現代科學技術的迅速發展，給人類文明帶來了豐碩的物質財富和多彩的生活。但如何實現科技、社會、人生的高度和諧統一，是當今時代向教育界提出的令人關注的社會問題。“沒有科學技術進步，人類將永遠愚昧落后；沒有人文教育，人類將墮落至科技帶來的文化黑暗與社會滅亡的深淵”。由此可見，人類社會發展在呼喚現代科學技術進步的同時，也呼喚著人文素質的提高。我國在現代化建設的進程中堅持推行的可持續發展戰略，就是強調人與自然、社會的協調發展，就是要把一種和諧的人文原則以及對人類進行長遠關懷的人文精神貫徹到現代化建設中去。教育更需關注人的生存和人的價值，關注人的情感和人的素質的全面發展，自覺承擔起培養一代新人的時代使命。 從社會經濟發展方面看，知識經濟已經進入我們的現實生活。知識經濟就是人才經濟。教育作為新經濟發展的基礎性、先導性事業，其根本的價值就在于它能為經濟發展培養智能型和復合型的、善于處理人際關系的、具有團隊精神的人才；能把人文精神與科學精神統一起來，并能培養出具有創新精神的人才，培養出善于學習并有能力進行終身學習的人才。對過去那種過分強調教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學教育而忽視能力的培養，導致了人才的知識面窄、人文底蘊薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學教育才能真正擔當起“科教興國”的時代重任。 從社會文化發展方面看，首先，科學主義與人文主義兩大文化思潮在經歷了幾個世紀的分野和抗衡之后，終于在20世紀后期走上了相互兼容的道路，孕育誕生了新的文化思潮，即科學人文主義。這種文化觀認為，科學精神與人文精神不是對立的，科學精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學。教育應在科學主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導下，培養現代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發展之需要。所謂現代人的完備的人格是崇高的、可持續發展的人格。其次，經濟的全球化趨勢，不僅會影響到我國的經濟，也會影響到我國的社會文化的各個方面。社會主義文化建設對教育寄予了希望。高校承擔著傳承中華傳統文化與培養人才的重任，加強人文素質教育，正是全球化進程中具有戰略意義的重要對策。 2．高校人文素質教育的回歸是世界高等教育發展的共同趨勢 人文素質教育作為一種社會歷史現象，其演化發展不可避免地要受到科技、經濟、政治、文化的制約，使人文素質教育在不同的歷史時期有著不同的發展和變化。進入20世紀90年代，世界各國都在思索21世紀的教育，探索教育的改革和發展方向。在這種背景下，1996年國際21世紀教育委員會在《教育：財富蘊藏其中》的報告中，提出了對21世紀教育戰略思考的行動建議，認為，為了可持續發展的總目標，“人類不能沒有對道德理想和精神價值的渴望和追求，因此，教育的使命就是根據各國的傳統和信念，在充分考慮文化多元的情況下提高個人的思想境界，以獲得普遍的價值并在某種程度上超越自己”。可以看出，加強人文素質教育，提高學生的全面素質，已成為世界各國的共識，成為世界各國教育改革的一致方向。 3．高校人文素質教育的推行是我國正在進行的素質教育的要求 素質教育的價值取向是使學生學會做人、學會求知、學會做事、學會交往。人文素質教育的目標正充分體現了素質教育的內涵與價值的追求。教育立足于人的生命整體，超越人的自然素質，建構人的主體精神，通過科學的途徑，充分發掘人的天賦潛力，提高人的綜合素質水平，并使其得到全面、充分、和諧的發展。每個人通過教育不僅僅獲得知識的增加和智力的發展，而且是整體的人文精神的發展。人從一個“自然實體”經過“社會化”，最終變成一個社會人，這才是真正的人生。教育的全部活動，就在于提高、擴展、增值人的價值，在于讓受教育者認識到自己的價值。因此，教育的真諦在于教人做人，做一個有利于人民的人。由此，我們認為，教育就其實質而言，并非是一種訓練，而是一種價值引導工作；教育的全部意義和價值不能僅僅局限于人的自然素質的培養、開發，而且應超越自然素質，進而塑造人的主體精神，促進每個個體在社會生活中具備充沛的精神力量和實踐能力。學校教育只有把科學與人文、知識與品性、理性與感性、學習與生活有機地統一起來，全面提高大學生的綜合素質，才能培養出一代社會主義新人。 二、高校人文素質教育的現狀 1教育體制、觀念等的制約 由于受計劃經濟和蘇聯教育模式的影響，我國教育中應試教育的體制及觀念長期存在，造成幾代人的知識結構先天性缺陷。高等教育“以專業為中心、以行業為目標”的人才培養模式，導致學科單一，專業劃分過細，人才的知識結構“單薄”。改革開放后，高教領域受市場經濟的影響，曾存在將經濟規律同教育規律混為一談、盲目照搬經濟規律來辦高等教育的傾向。而市場經濟的發展，又使一些高校的學科設置、教學內容過分注重實用性，表現出片面的功利性取向和短期行為，使科學、教育、文化受到了整體性的損害。應試教育的弊端、高等教育學科設置的缺陷和教育對人文素質教育的忽視所形成的慣性，使今天的人文素質教育變得舉步維艱。 2科學教育與人文教育失衡 現代科學技術的突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了和正在產生著巨大的影響。當代社會中科學技術第一生產力的作用日益突出，科技教育在現代大學教育中的地位和影響與日俱增，成為現代大學教育最主要的內容。越來越多的青年學子，把提高科技素質作為發展自己的重要目標，這無疑是正確的。但另一方面，科技教育作用的過度擴張，又勢必排擠了人文教育應有的地位，導致了部分高校對人文教育的輕視和排斥。科技教育對人類社會發展所產生的作用是直接而巨大的，而人文教育則是要通過人才的全面塑造來改造自然，促進社會的發展，因此，作用不那么明顯。由此，人們常常認為科技教育是“有用”的，是“硬”的，人文教育是“無用”的，是“軟”的。而人文教育自身，也在科技教育的強大影響下，出現了知識化的傾向，只重視人文知識的傳授和研究，而忽視了人的培養和完善。現代大學教育中這種科技教育與人文教育失衡的狀況，直接影響了大學自身的發展和水平的提高。