論文關(guān)鍵詞：課程觀素質(zhì)教育高校公共體育課程結(jié)構(gòu)

論文摘要：本文探析了高校公共體育課程結(jié)構(gòu)組成、體育素質(zhì)教育課程觀的特性及其基本價值取向等幾個層面，提出了教師在開設(shè)素質(zhì)教育課程時的幾點基本注意事項，以期能使普通高校公共體育課程的改革成效越來越具體地顯現(xiàn)出來。

課程是實現(xiàn)高校公共體育教學目標而設(shè)定的教學目的、內(nèi)容、范圍、課時和進程的總和，包括了為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部過程。它是一項長期的、動態(tài)的、綜合性的系統(tǒng)工程，是教育內(nèi)容的總和，解決了教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的問題。在促進學生全面發(fā)展過程中具有重要的作用。然而，長久以來，在高校公共體育課程結(jié)構(gòu)、高校體育素質(zhì)教育課程觀的特性、高校體育素質(zhì)教育課程觀的基本價值取向等方面，高校體育教師存在許多誤區(qū)，隨著高校體育改革的進一步深入，這些誤區(qū)越來越尖銳而具體地顯現(xiàn)出來。因此，要實施素質(zhì)教育，必須認清高校體育素質(zhì)教育的課程觀，并以此作為高校體育素質(zhì)教育的突破口。

一、高校公共體育素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)

高校體育課程結(jié)構(gòu)是指高校體育課程體系的構(gòu)成要素和內(nèi)在聯(lián)系。目前我國體育課程結(jié)構(gòu)由顯性體育課程和隱形體育課程組成，顯性體育課程又分為體育學科課程和體育活動課程。其中，體育學科課程包括必修課程和選修課程兩大類。這些課程協(xié)調(diào)一致，共同構(gòu)成了一個相對完整的高校體育素質(zhì)教育課程體系，任何一方面都不可予以偏廢。

高校體育學科課程。這是高校體育素質(zhì)教育課程的基本形式。它是依據(jù)大學生的發(fā)展水平和全面發(fā)展需求，從體育科學中精心選擇相關(guān)內(nèi)容并加以合理組織，制定有關(guān)標準、規(guī)定教學順序、安排教學學時的課程。必修課是高校體育學科課程的重要組成部分，它是為了保證高校體育教育目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)大學生基本的體育素質(zhì)及基本體育技能，要求所有大學生必須學習的一門公共基礎(chǔ)課程。但是，它在課程設(shè)置中所占的比例一旦過高，易造成大學生過重的學習壓力，制約大學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展。選修課是為了適應大學生全面提高體育素質(zhì)的需要，允許大學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇性學習的體育課程。體育教師應該在觀念上正確看待體育選修課，充分重視選修課，把它放在與必修課同樣重要的位置，使選修課在大學生素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮其應有的作用。

高校體育活動課程。活動課程是以學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展為中心，以學生從事某種體育活動的動機為出發(fā)點而設(shè)置的課程。它突破了學科的局限性，主張學生通過自身實踐獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及交際能力，對培養(yǎng)實用性人才有重要的作用。它較好地彌補了體育學科課程偏重知識傳授，缺乏實際操作，造成學生動手動腦能力差等種種缺陷，與體育學科課程形成學用并存、優(yōu)劣互補的有機整體。

高校體育隱性課程。與顯性課程相比，它必須是高校體育課程體系中不可忽略的組成部分，主要體現(xiàn)在教師的情感、儀表、態(tài)度、理念、信仰、價值觀等方面。此外，高校的校園體育文化、教學設(shè)備、體育設(shè)施、體育器材、體育傳統(tǒng)風俗、體育俱樂部、體育宣傳設(shè)施、體育教學規(guī)章管理制度等也都是隱形教學的組成部分。在體育素質(zhì)教育過程中，體育教師必須注意并且合理利用這些隱性課程，發(fā)揮學校、家庭和社會環(huán)境的功能，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

二、高校公共體育體育素質(zhì)教育課程觀的特性

素質(zhì)教育的核心價值即是對“人”的教育，而身體素質(zhì)教育則是其它素質(zhì)教育最基礎(chǔ)、最重要的教育，體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。體育不僅是素質(zhì)教育的重要教學內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的重要手段，對其它素質(zhì)的提高具有特殊作用。健康的身體既是良好道德品質(zhì)的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)。

1.生成性

體育素質(zhì)教育課程不是一種先驗的、固定的、既定的制度化教育要素，而是一種不斷生成、不斷發(fā)展的過程。在新的教育理念下，隨著教育方法的不斷發(fā)展和不斷豐富，這種素質(zhì)教育課程也不斷得以充實和完善。因此，普通高校公共體育教師要具備強烈的課程參與意識，與大學生共同構(gòu)建，共同生成新高校體育課程。

2.整合性

知識經(jīng)濟的時代，各個學科日益緊密地聯(lián)系了起來。自從20世紀90年代以來，課程的整合已是全球高校課程改革的趨勢。高校體育課程的整合旨在改變科目過多、課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科主體地位的弊端，以滿足大學生選擇的需求，促進大學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展為主題。針對這個特性，大學體育教師面對缺乏整合的現(xiàn)狀，應開設(shè)綜合課程，改變課程中過于注重知識傳授的傳統(tǒng)，加強大學生體育鍛煉與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，使大學生在體育訓練中獲得全面發(fā)展。

3.實踐性

知識是學習者在實踐中逐步獲得的，不具有絕對的客觀性，并非終極真理，而只是過程，是個人經(jīng)驗的統(tǒng)一整合。體育素質(zhì)教育課程應該從強調(diào)知識積累轉(zhuǎn)變到對創(chuàng)造知識的引導。高校體育教師不再作為知識的權(quán)威人士給學生灌輸書本知識，而要以引導者、協(xié)調(diào)者的身份與學生一起從設(shè)計課程目標、實施課程策略、選擇課程評價等各方面進行知識的實踐和創(chuàng)造。

三、高校體育素質(zhì)教育課程觀的基本價值取向

1.倡導人的全面教育

我國新一輪高校體育課程改革的核心理念是“以學生全面發(fā)展為本，著眼于學生的全面發(fā)展，關(guān)注每一個青少年學生的全面發(fā)展”。我國高校課程改革的總目標是以鄧小平同志“三個現(xiàn)代化”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹我國的教育方針理念，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標要求大學生具有愛國精神、集體主義，熱愛社會主義，遵紀守法，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)；具有適應終身體育學習的基礎(chǔ)知識和基本技能；具有良好的心理素質(zhì)和強健的身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活方式，成為新時期的四有新人。實踐能力、創(chuàng)新精神也是高校大學生必備的最基本的素質(zhì)。正如江澤民同志所言：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不懈動力。”創(chuàng)新能力是一個國家、一個民族的核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰存亡。在競爭激烈的知識時代，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是一個大學生的核心素質(zhì)。它不僅關(guān)系著大學生的個人生存問題，還關(guān)系著我們國家的發(fā)展與興旺。因此，我國高校體育素質(zhì)教育的課程要把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為最終的目標。

我國高校體育素質(zhì)教育的課程培養(yǎng)目標把體育基礎(chǔ)知識與技能和終身學習聯(lián)系起來，樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)終身體育的習慣。現(xiàn)代快速的生活方式給人們健康帶來不利的影響。由于加快的生活節(jié)奏使人們精神過于緊張；攝取能量過多，造成高血壓、肥胖癥、心臟病等“文明病”，嚴重威脅著人們的心理和身體健康。因此非常有必要進行終身的體育鍛煉，呼喚著終身體育教育的良好開展。而高校體育教育在終身體育教育體系中起著承上啟下的作用，是人們奠定終身體育的關(guān)鍵時期。因此，世界衛(wèi)生組織明確提出“健康是指身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱”。由于社會的迅猛發(fā)展，大學生的學習、工作和生活壓力越來越重，在激烈的競爭環(huán)境下，大學生的身體狀況很難達到健康的標準，主要表現(xiàn)為身心情感方面處于健康與患病之間，即“亞健康”狀態(tài)。因此，高校體育教育不僅要重視大學生的健康體魄和健康心理，還要重視大學生的健康生活方式。 2.倡導和諧、全面發(fā)展的教育

縱觀21世紀的世界體育課程改革，倡導和諧、全面發(fā)展的教育已經(jīng)成為體育教育發(fā)展的趨勢。我國的體育教育改革綱要中指出：“要改變高校體育課程過于注重體育知識傳授，強調(diào)培養(yǎng)高校大學生形成積極學習的態(tài)度，使大學生在獲得體育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。”要想實現(xiàn)這一課程改革目標，就要加強和完善實施和諧、全面發(fā)展的教育。[4]目前我國高校的體育課程體系不夠完善，學校體育場地、設(shè)施、器材欠缺，體育活動的內(nèi)容與形式都不夠豐富。體育課程目標的表述過分注重知識的傳承，過分注重學生對體育知識和技能的接受學習和被動學習，忽視了大學生“身、心、社”全面發(fā)展的要求，忽視了大學生主動參與、合作、交流、探究等多種方式的學習，也忽視了大學生養(yǎng)成良好鍛煉習慣和提高運動參與能力，不利于學生的“身、心、社”的全面和諧發(fā)展。高校體育教師要深刻理解新課程的理念，認清新課程改革的方向，從而促進大學生健康成長，引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和生活方式，對全民健康素質(zhì)的提高具有重要作用。

四、高校公共體育教師在開設(shè)素質(zhì)教育課程時的注意事項

1.高校體育教師要認清楚學科課程、活動課程、隱性課程在教學中的相互作用

高校體育教育在學科課程、活動課程、隱性課程的教學中具有不可相互替代的作用，在教學過程中要不但要提高從事的必修課的教學能力，還要加強選修課程、活動課程的教學能力，而且還要強化隱性課程的教學意識，從而全面提高從事素質(zhì)教育的能力和水平。高校體育教師不但要引導學生對體育知識、技能的自主學習、鍛煉，還要在此過程中培養(yǎng)體育興趣和愛好，讓學生逐步養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。

2.合理開發(fā)和充分利用高校公共體育課程資源

開發(fā)和利用課程資源，是體育教育工作的重點之一。體育課程資源的開發(fā)一般主要通過六種基本途徑來實現(xiàn)。第一，開展社會調(diào)查，跟蹤和預測體育的發(fā)展動向，以便掌握有關(guān)體育知識和技能以適應社會發(fā)展；第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和教學經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀等課程素材；第三，開發(fā)和利用體育設(shè)施，包括體育活動場館、體育設(shè)施、圖書館等等；第四，研究大學生體育學情，制定體育課程教學計劃；第五，利用校外資源，包括各種體育俱樂部、各種機構(gòu)、人文環(huán)境等；第六，提高利用信息技術(shù)，構(gòu)建課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬各種渠道。

3.確立學生的主體地位

高校公共體育教師必須確立學生的主體地位，讓學生在主動參與的過程中，獲得知識和技能。要讓學生主動參與，體育教師應創(chuàng)設(shè)一個民主、開放、和諧的學習環(huán)境，充分尊重學生的個性和興趣，多鼓勵他們進行大膽的積極探索、勇于創(chuàng)新。教師還要注意發(fā)揮指導作用，明確教學目標，有的放矢地對學生加以指導，避免學生走入歧途。

4.高校體育教師的自身鍛煉

高校體育教師要迎接嚴峻挑戰(zhàn)，勇于打破陳舊的教學理念，不斷地接受新思想、新知識和新技能，轉(zhuǎn)變工作方式，學會終身學習。高校體育素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標不但強調(diào)大學生需要擁有健康體魄，還要擁有健康心理和健康生活方式。只有這樣，才能在高校體育素質(zhì)教育中煥發(fā)出新的生機和活力。

[1]于昊.高校體育課程改革應強調(diào)素質(zhì)教育觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，(35).

[2]任永星.構(gòu)建合理的高校體育課程體系[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2003，(03).

[3]祁龍祥.高校體育課程的學科性質(zhì)及運動技術(shù)的地位[J].體育學刊，2003，(04).

[4]管勇生等.新課程理念下高校體育課程的改革[J].體育學刊，2004，(04).

[5]趙俊榮.論高校體育課程資源的開發(fā)與利用[J].體育科學研究，2005，(03).