三、基于建構主義的高校德育教學改革 建構主義學習理論為高校德育教學改革提供了全新的思想、理論和方法，引起了現代學習方式的根本變革。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生很大的變化，教師應當在教學中采用全新的教學模式、教學方法和以學生為中心的教學設計思想，提高德育功能，增強德育實效性。 1．擺正師生關系 建構主義認為，道德學習是外部環境與道德主體內部心理相互作用的結果，是學習者在原有道德知識、經驗和認知能力的基礎上對新知識的自主建構的過程。因此，高校德育教學首先要擺正師生關系，摒棄傳統道德教育中教師主宰教學和學生的不合理現象，真正做到以學生為中心，充分發揮學生的主體性作用。在德育教學中，遵循學生認知發展的規律，以學生原有的道德經驗為基礎，從學生的道德需要出發，培養學生的品德和情操，激發學生道德學習的動機，調動學生的主動性和積極性，從而提高道德教育的實際效果。在這一過程中，教師不是真理的占有者和宣傳者，學生不再是真理的被動接受者，師生問彼此能夠自由地交流各自的生活經歷、思想和感情，學生在教師引導下，通過自身積極主動的認識和體驗，逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。 2．調整德育課程目標 建構主義主張以目標定向為基礎的指引性學習。因而，應根據當代大學生生活實際和未來社會發展對人才的需求變化，不斷修訂和完善德育課程教學目標。當前，大學生的思想、愿望及價值取向呈多元化發展趨勢，因而德育教學目標不能確立為單一的統一模式，而應該建立多層次的教學目的體系，對不同層次的學生提出不同的要求，并賦予時代特征和意義。在實踐教學過程中，高校教師應根據德育人才培養規格要求，對照培養目標實施有針對性的教學，這種目標教學，不是以原有的德育學科知識的邏輯結構為主線，而是以解決實際問題的邏輯順序為主線，這有利于學生道德知識的積累和素質的養成，在發現新問題的過程中把問題加以解決。同時，要將德育課程目標同其他課程教學有機結合起來，各門課程教學有機滲透德育目標，使學生在專業知識的學習中時時感受到德育目標的導向作用，從而真正組合形成德育課程網絡和德育工作體系。 3．革新德育內容 當代大學生正處于新舊文化、體制交融的特殊時期，社會環境的變革使大學生具有強烈的求新意識，因而，德育教學內容必須與時俱進，從過去泛政治化、抽象化、空洞化的說教王國里走出來，關注社會現實，回歸真實生活。教學實踐中，在保持教學內容與教學目標、教學方針一致性的基礎上，對課程內容做出適當調整，刪除部分純理論性、概念性的基礎知識，淡化對德育原理、概念的枯燥記憶，增加大學生日常生活中經常接觸到的、具有時代特征的、為他們所樂于接受的學習內容，例如補充新鮮的生活案例、國內外時事以及大學生成長密切相關的內容等。通過革新課程內容，確保教學內容的針對性和實效性，調動大學生對德育課程的學習興趣，將所學新知識與已有經驗聯系起來，形成自己對問題的深層次理解，從中受到啟發和升華自我。 4-．活化德育教學模式 高校德育教學要真正取得實效，必須改革傳統教學模式，具體做法：一是采用案例教學法，走進真實生活，抓住典型素材，提煉經典案例，并將真實的案例呈現給學生，通過教師引導、互動交流、自主探索和體驗等完成道德分析和判斷，實現道德知識的整合。二是采用研究性學習方法，在教學中開展德育問題研究，引導學生探討道德問題，通過自主研究和探索，發現道德知識，辨別是非，提高道德判斷能力，深化對道德問題的認識，建構道德意義。三是打破傳統灌輸式教學方法，教師在課堂上，多創設道德活動情景，使學生通過參與情景活動，獲得道德認知、體驗和感悟。四是運用校園信息網絡創設網絡德育環境，通過創建德育網頁、開通網上論壇、設置虛擬德育情景，使學生置身其中參與互動和交流，促進道德的內化和道德品質的生成。五是把教學空間從教室擴展到社會生活領域，讓學生在社會生活中實踐，在實踐中鍛煉，從而使學生在道德認知與道德行為之間建立起穩固聯系，突出道德學習知行合一的特點。 5．改革德育評價機制 建構主義認為，學習者通過向他人學習及自我監控和評價逐漸形成德育知識和能力，很少強調使用強化和行為控制去獲取知識和能力。因而，要積極改革當前德育考核機制，使德育考核能夠充分尊重學生的主體差異性，注重知行統一性。在考核內容上，不僅要考查學生對書本知識的掌握情況，更應該全面考查學生接受教育的態度、日常生活中的道德行為表現等。在考核方式上，要打破以書本知識為主的封閉考試模式，采取靈活多樣的形式，例如自我評價、同學相互評價、教師評價和社會評價等，把各種評價綜合運用起來，通過多樣化的考核模式改革，進一步引導學生注重在實踐中自我感悟、自我升華，發揮德育考核的引導作用。