論文關鍵詞：高校教師自主專業發展內涵策略

論文摘要：高校教師自主專業發展即高校教師的專業發展是高校教師自己自主地進行專業發展的過程。在目前情況下，我國高等教育的發展和高校教師的專業特質等都要求高校教師必須實現其自主專業發展。高校教師實現其自主專業發展的策略是：樹立起自主專業發展的意識，確立起專業的自我；認真進行教學反思，使自己成為一個“反思型實踐者”；與其他教師開展有效的合作，提高自己的交流能力。 

一、何為高校教師的自主專業發展

從國內外現有的研究看，目前對教師專業發展的理解主要有三類：第一類是指教師專業成長的過程；第二類是指促進教師專業成長的過程（教師教育）；第三類則是以上兩種涵義兼而有之［1］。本文要研究的“教師專業發展”是指教師由一個非專業人員成長為一個專業人員的過程，即教師內在的專業素質及其結構不斷更新、不斷演進和不斷豐富的過程。

美國學者克朗頓（P.Cranton）曾提出一個關于“自我指導的專業發展”的觀點，其中突出了教師個體在其專業發展過程中的主動性，強調了教師個體在其專業發展過程中的自由與自主，但也要求教師個體要善于自律，要對自己進行自我監控。Bullough對教師的專業發展觀給予了新的詮釋，認為“提出教師發展的自主性是教師發展的本質。教師不斷超越自我的過程不僅是教師發展和實現自我的過程，更是教師作為主體的一種自覺、主動、能動和可持續的建構過程”。后現代主義學者還呼喚“內在發展”，認為教師的發展不是教師被動、被迫、被卷入的，而是教師對自己的一種自覺與主動的改造，是教師構建自我與世界、與他人及自己精神世界的過程。以上觀點均為教師的專業發展指明了一種嶄新的趨勢——教師自主專業發展。

教師自主專業發展即教師自主地進行自己專業發展的過程。自主是自己指導自己，是不受他人的約束。但自主并不排斥與他人的合作或接受他人的幫助，自主的行為是一種自發自愿、由自己選擇并受自己自我控制的行為。教師的自主專業發展是指教師在其專業發展的過程中根據自己的需要制定出適合于自己專業發展的目標和計劃，選擇自己需要學習的內容，由自己來監控自己專業發展的過程，評價自己專業發展的狀況，把外在的要求同自己的發展恰當地結合起來。自主專業發展型的教師的主要特點是其自主性，即強調教師個體是他自己的專業發展的主人。教師自主的專業發展要求教師要具有積極的專業發展的動機，要能通過自我反思、通過自己對自己的專業結構進行的分析，認清自己專業發展的方向，同時運用必要的調控手段來實現自己的發展目標。

二、高校教師自主專業發展的必要性

1 教師教育理論的發展使教師自主專業發展受到了進一步的重視

傳統的教師專業發展模式強調外控式的發展，即由社會和教育行政部門對教師專業發展的方向加以控制，而不顧及教師個體的個性和教師自己的需要。傳統的教師的專業發展通常是通過教師對自己的教學經驗的積累，通過相關部門的相關專家對教師進行專業指導及職前職后的培訓等方式實現的。這種方式不重視教師本人在其專業發展過程中的作用，只是按照教育行政部門的規定及安排進行，其弊端是顯而易見的。隨著對教師專業發展問題研究的進一步深入，人們目前已認識到，高校教師的專業發展應該走在教師專業發展的前列，而教師的自主專業發展則是高校教師專業發展的內在的動力。

2 高等教育的發展迫切要求高校教師必須實現其自主的專業發展

自1999年以來，我國高等學校持續大規模地擴招，我國高等教育已進入大眾化教育的階段。在大眾化的背景下，接受高等教育的學生的數量在大量地增加，學生數量的增加也導致了這一時期大學中新入職的教師數量的增加。新入職的高校教師，他們雖有較高的學歷，但大多是從非師范類院校畢業的，其教育教學基本理論和基本技能都缺乏。另外，目前我國高校對教師進行培訓的方式也較為單一，培訓內容也不適合高校教師的需要。而且，外控式的教師專業發展的模式，也難以根據高校教師的實際為高校教師制訂出適合其自身需要的專業發展的規劃，因而就難以滿足高校新任教師的要求。由此可見，在當前的狀況之下，要提升高等教育的質量，要建設一支高水平的高校教師隊伍，設法使高校教師實現自己的自主專業發展就是迫在眉睫的一件大事。

3 高校教師的專業特點要求高校教師必須實現其自主的專業發展

目前，高等教育中的專業分化，特別是高等教育中的學科和專業的細化，已使得一批具有較扎實的專業理論知識和較強的科學研究能力的人才加入到了高校教師隊伍當中來。這樣，高等教育和高校教師的專業特點就決定了高校教師在教學與科研方面均具有其很強的自主性，決定了高校教師在設計課程、規劃教學活動和選擇教材時，都要體現出其自主性。在高校，教師要按照學校的有關規定，自主地選擇自己所要講授的課程及教學內容，自主地決定自己所要采行的教學方法和考試方法，自主地確定自己所要研究的課題或研究方向，自主地決定自己可從事的社會服務的方向，自主地安排相應的從事社會服務的時間［2］。如此一來，這種自主性的特點也就決定了其自主的專業發展應是高校教師專業發展的必由之路。 三、高校教師自主專業發展的策略

1 樹立起自我發展的意識，確立起專業的自我

柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始。”人的素質中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力，一個不具備自我意識的人是不可能有自己的持續發展的。因此，自我發展的意識是教師真正實現自己自主專業發展的前提。按照時間的維度，教師的自我發展的意識應包括三個方面：對自己過去專業發展狀況及過程的意識、對自己現在專業發展狀況即自己目前所處階段的意識及對自己未來專業發展的規劃的意識。在有了專業發展的意識以后，教師在將自己的專業發展付諸行動時，他才能較自覺地將自己過去的發展、目前的基礎和以后可能達到的發展水平綜合起來加以權衡，才能使教師做到理智地復現自己、理智地籌劃未來的自我、理智地控制今日的行動，使得“已有的發展水平能影響今后的發展方向和程度”，從而用“未來發展目標支配今日的行為”［3］。

具有自主專業發展意識的教師，他們會對教師角色表現出較強的認同感，會認真地思考自己專業發展的需要及其方向，會制定出適合自己實際情況的發展的目標，選擇適合自己的專業發展的方式，并自覺地對自己專業發展的過程加以監控。在此過程中，教師的自主專業發展會呈現出循環往復和持續上升的態勢。

2 認真進行教學反思，使自己成為“反思型實踐者”

安特奈克（Antonek）等人認為，反思是與自我相聯系的關鍵要素，沒有反思就沒有自我。反思是專業人員的最為重要的品質之一。在教師專業發展的過程中，反思是最為重要的自我發展的手段。對自己的教學過程進行反思是教師要反思的重點，是教師實現自主專業發展的最為重要的途徑和方法。對自己的教學過程進行反思是教師以自己的教學活動為思考的對象來對自己的決策和行為以及由此而產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高反思者的自我覺察的水平來促進自己的認識和能力進一步形成和提高的重要途徑。美國心理學家波斯納于1989年曾提出了他的關于教師成長的公式：經驗+反思=成長。高校教師應樹立起自己的反思性實踐的理念，應重視在實踐中反思，設法使自己在反思中成長，以使自己的專業結構能不斷完善、專業素養能不斷提升、專業水平能不斷提高。

3 與其他教師開展有效的合作，提高自己的交流能力

（1）組織各種教師研討會。研討會是教師之間開展合作的重要形式。在研討會上，教師將自己在教學中遇到的困惑、問題或者心得體會等展現出來，然后圍繞這些問題展開討論；或者，聘請經驗豐富的教師針對教師們在教學中遇到的帶共性的問題進行講座。這會引發教師的思考，會收到非常好的效果。這也是美國高校在促進教師專業發展方面常用的一種方法，在美國被稱之為是教師發展工作坊。

（2）建立教學團隊。教學團隊是高校學科內或專業內的教師之間為達成同一個目標而開展協作的有效形式。教學團隊成員間具有學科的同一性與成員的異質性等特點。為了更好地提高教學團隊成員間協作的實效性，有研究者設計出了一種“小組說課—同伴觀摩—評析與研討—改革與創新—小組說課”的環形協作模式。這種模式有其可行性，可供高校教師借鑒［4］。

（3）開展課題合作。課題合作指以要研究的課題為載體，將不同層次、有不同經驗甚至是不同專業的教師集合在一起，共同研究同一個問題。課題合作，其方式靈活，可以是學科內的合作，也可以是跨學科的合作，可以是校內的合作，也可以是校際間的合作，它也是教師間開展合作的有效形式［4］。

（4）成立專業共同體。專業共同體指教師為了實現自己的專業發展而建立的一種教師間相互影響和相互促進的學習團體。專業共同體成員可以由不同學科或不同專業但卻有相同發展特征的教師組成，也可以由相同學科或相同專業并且處在不同發展階段因而有不同特征的教師組成。教師專業共同體是建立在教師專業化浪潮的基礎之上的，它以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習和共同研討為主要活動方式，在團體情境中通過相互溝通與相互交流以實現教師的共同提高［7］。

（5）創設支持教師專業發展的網絡平臺。創設一個支持教師專業發展的網絡平臺，充分發揮網絡的優勢，可以及時而有效地在該平臺上向教師們傳遞有關教育教學的各種信息，可以為教師之間的對話與交流提供一種渠道，以使教師能及時而有效地開展與其他教師的合作，從而達到分享彼此的經驗、互相學習和共同提高的目的。

［1］葉瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］胡海波.地方性高校教師專業發展的內涵、階段及特點探析［J］.煤炭高等教育，2008（6）.

［3］葉瀾.教育概論［M］.北京：教育科學出版社，1991.

［4］郝立英，劉育東.高校教師合作策略研究［J］.河北科技大學學報：社會科學版，2008（3）.

［5］牛利華.教師專業共同體：教師發展的新模式［J］.教育發展研究，2007（12）.