學科素養的研究進展和存在的問題

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一、引言

學科素養可以反映一個人的基本知識和積累，反映一個人的基本技能、知識、思維方式和能力，影響他未來的職業發展和職業道德，以及他未來的工作態度和奉獻精神。學科素養的提高不是一時的事，也不能通過幾本書或課程來提高。這是通過與每一位老師的接觸，通過學校的正確引導，通過對大學精神的深刻感受來培養的。這正是目前大學所缺乏的追求。大學由著名教師支持，學生不僅學習知識和技能，而且在教師的指導和影響下培養一些必要的學科素養和批判事物的能力。數量經濟學是一門新興的交叉學科，綜合運用經濟學、統計學、數學和計算機知識，研究各經濟問題之間的數量關系和變化規律。碩士生在本科生和博士生之間，學歷高，自學能力強。因此，考慮到培養全面基礎的專業知識和技能，碩士生的學科素養也要注重對學科前沿知識的理解，注重未來職業道路發展中必須掌握的職業技能和職業道德，具有敏銳的專業嗅覺和果斷的判斷力。因此，定量經濟學碩士學位的培養包括經濟學、統計學、數學和計算機的培養，主要是經濟學和統計學的培養，輔以數學和計算機專業的培養。對數量經濟學學科素養的研究是一個復雜而深刻的問題，本文試圖通過建立數量經濟學學科內涵給予數量經濟學碩士學位需要掌握的基本學科素養，指出當前數量經濟學科存在的問題和學科素養培養方向，以幫助數量經濟學學科的建設。

二、學科素養的含義

(1)素養含義

在中國的《辭海》中“經常練習涵養，如藝術素養、文學素養等”認為素養可以通過后天學習來培養。英語是對的。“素養”（Literacy）解釋：一是有知識，有教養，與學者有關：二是能讀能寫，有文化與大眾有關。“素養”從解釋中可以看出，它們都持有動態發展的觀點，具有相似的內涵。不同的素養和能力比能力更豐富，包括可認知和不可認知的部分。素質也不同于素質。素質是通過后天學習形成的，和后天積累的共同點“結晶”質量包含質量的內容，但質量比質量更復雜，難以測量。關于質量的研究更多地分為特定的領域或類別，如科學、文化、專業等。

(2)學科素養的含義

學科素養是指個人在某一學科領域通過系統的專業教育和自我修養形成的專業品格和重要能力，包括專業活動的基本能力，如專業表達能力、批判性思維能力、信息素養和反思能力等，以及學科思想和方法、專業知識和技能等綜合素質。由于不同學科固有的本質屬性不同，如不同的學科方法和思維方式，不同學科對具體學科的具體分析要求也不同。百度中對“學科基本素養”解釋是：學科基本素質是學生或學者本學科的基本專業素質，這些素質是通過長期的專業培訓形成的專業思維，通過這種思維促進基本知識的積累，提高基本專業技能，形成專業基本經驗，實現特定學科的基本目標。包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本素質、基本態度等。除上述“四基”此外，學科素養還應包括“四能”，即發現、提出、分析和解決問題的能力。

三、國內研究現狀

學科素養作為一個抽象的概念，很難定義、量化和評價。因此，國內對學科素養的研究主要集中在學科素養概念的確定、學科素養指標的選擇和建立模型、學科素養的量化和學科素養效果的評價三個方面。目前，我國對學科素養的研究較多，僅在知網上對關鍵詞進行分類檢索“學科素養”2447條的結果大多是近五年的研究成果，其中2016年有501篇論文，可見學科素養的研究不斷受到重視。岳輝和學新（2016）詳細闡述了學科素養的研究進展和存在的問題，最終指出了未來學科素養研究的方向。他給出了素養的含義，以及素養、能力和素質的差異。他根據素養的概念定義了學科素養的概念，認為學科素養應包括宏觀層面的學科素養和具體學科的學科素養。作為學科素養研究的難點，學科素養評價應注重解決情感、態度、思維等隱性因素的評價問題。他介紹了國外的評價方法，如PISA，TIMASS，NAEP和Kassel等待國外的方法。此外，他還指出了當前學科素養研究的主要問題和原因，認為國內研究仍存在許多問題，主要表現在以下四個方面：（1）缺乏專業研究，少數論文專門研究學科素養；（2）學科分布不平衡；（3）研究深度不足；（4）研究方法單一。最后，他給出了未來學科素養研究的方向：（1）明確核心概念的內涵；（2）加強弱勢領域的研究；（3）拓寬研究思路；（4）采用多種研究方法。一些國內學者學習了國外學科素養建設的成果，介紹了國外學科素養模式，強調在中國借鑒國外經驗，注重本土化。邵朝友（2016）指出了學科素養的基本性質和邏輯起點。他認為，國際學科素養主要體現在以下幾點上：（1）學科素養是學科目標的體現（2）學科素養是統領素養（3）學科素養可學可教（4）學科素養是一個有機的整體。學科素養的邏輯起點是核心素養，要發揮核心素養在各學科素養培養融合中的作用。他介紹了目前國外五種學科素養模式：第一類學科主題+學科素養構成，如美國國家數學教師協會（NCTM）1989年提出的數學模型；第二類是學科主題+學科素養+認知要求，如德國教育標準開發者2003年描述的物理素養模型；第三類是學科主題；+學科素養+表現水平構成，如加拿大安大略省數學素養模型(1997)；第四類由學科主題組成+學科素養+問題情境構成，如美國國家教育進展評估（NAEP）科學評價框架（2005）+學科素養+認知要求+問題情境構成，如國際學生評價項目（PISA，2009）。最后，他根據國際經驗給出了中國建設學科素養的建議：在借鑒國外學科素養模型時，要建立本土化的學科素養模型。國內一些學者進一步拓展了學科素養的內涵，認為在知識碎片化、數字化的時代，深度學習是學科素養培養的一部分。康舒敏（2016）認為，學科素養的培養應通過深度學習在很大程度上實現，即學習者需要思考、探索、推理、反思等深度學習過程。然而，傳統教育形成的接受性學習習慣和數字時代的膚淺閱讀帶來了缺乏深度學習的問題。然而，知識經濟時代對學習的實際需求是創造性學習，需要深入理解和基于上下文的價值考慮和判斷。學習不再是一個被動地接受知識的過程，而是對信息的深度處理和知識建設。從認知、情感維度、學習過程、學習目標和學習效果的角度，闡述了深度學習的價值取向：（1）強調學習的高投入；（2）注重知識的理解和整合；（3）促進學習結果的定性變化。最后，作者主要指出，從以下幾個方面加強深度學習素養的培養：（1）培養積極進取的學習素質；（2）培養敏銳的專業閱讀能力；（3）加強專業思想表達；（4）注重思維能力的培養；（5）養成自我反思的習慣。