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高職院校和用人單位關(guān)注職業(yè)道德教育

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高職教育的教育目標(biāo)是塑造適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)制造、基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)生產(chǎn)制造、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理方法和業(yè)務(wù)的第一線。崗位教育的特點(diǎn)取決于大力開展校企合作教育模式。這種教育模式具有理論性、職業(yè)危害性和開放性的特點(diǎn),是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、合理促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的必要條件,是保證高職文化教育健康發(fā)展的必要條件。隨著全國高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加,就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)復(fù)雜,不容樂觀。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,僅2018年,我國高校畢業(yè)生就達(dá)到820萬。目前,高職文化教育作為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分,正處于蓬勃發(fā)展的階段,其就業(yè)壓力也引起了社會(huì)的關(guān)注。職業(yè)道德作為考慮高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn),其分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀

受我國出生率逐年下降和高校擴(kuò)招的危害,高職院校可選學(xué)生范圍較小。這部分學(xué)生需要進(jìn)一步提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)態(tài)度,各項(xiàng)指標(biāo)良莠不齊,包括道德修養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)研究,高職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的自我認(rèn)識(shí)令人擔(dān)憂。絕大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知能力是錯(cuò)誤的。雖然很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德是關(guān)鍵,但他們并不認(rèn)為這是危害學(xué)生就業(yè)的必要條件。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德非常重要,對(duì)自己的人生價(jià)值觀和道德觀念有著不可忽視的作用。學(xué)生素質(zhì)的降低和自我認(rèn)知能力的不足,導(dǎo)致高職學(xué)生在實(shí)際工作中雄心勃勃,缺乏工作責(zé)任感、敬業(yè)精神和吃苦精神,對(duì)辦公環(huán)境和工資挑剔,使用人單位無奈。因此,高職院校必須加強(qiáng)職業(yè)道德教育,進(jìn)而提高職業(yè)素質(zhì),提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二是校企合作模式下高職生職業(yè)道德教育遇到的主要問題

職業(yè)道德教育是指根據(jù)學(xué)習(xí)者本身以外的能量,開展崗位行為準(zhǔn)則、崗位義務(wù)和責(zé)任等職業(yè)道德的教學(xué)活動(dòng)。具體內(nèi)容主要包括公司文化、公司滿意度、歐凡、團(tuán)結(jié)互助、溝通協(xié)調(diào)能力、工作熱情、自主創(chuàng)新能力、精英團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等。“校企合作辦學(xué)”2002年首次提出合作文化教育、合作塑造。高職文化教育校企合作辦學(xué)是高職院校和公司根據(jù)自身發(fā)展趨勢(shì)要求,利用高職院校和公司兩種不同的教學(xué)資源,在人才培養(yǎng)、科研技術(shù)、社會(huì)化服務(wù)等行業(yè)開展的各種共享資源、互利共贏的合作教學(xué)活動(dòng),以塑造理念素質(zhì)過硬、基礎(chǔ)知識(shí)足夠、崗位技能扎實(shí)的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo),經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。雖然校企合作辦學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)持續(xù)了16年,但目前高職院校仍存在嚴(yán)重的單側(cè)個(gè)人行為,公司參與的熱情不高。根據(jù)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的分析,高職院校職業(yè)道德教育長(zhǎng)期存在弱化、教育資源短缺、目的薄弱、培訓(xùn)計(jì)劃模糊等問題。此外,在對(duì)職業(yè)道德教育的理解上,用人單位、高職院校和學(xué)生也有不同的理解,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面:

(1)高職院校和用人單位對(duì)職業(yè)道德教育的重點(diǎn)不一致

高職院校和用人單位關(guān)注職業(yè)道德教育的具體內(nèi)容不一致,體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)道德教育組成要素的理解上。高職院校更關(guān)心的職業(yè)道德教育組成要素有四個(gè)層次,從高到低排序?yàn)槁殬I(yè)態(tài)度、職業(yè)道德底線、職業(yè)夢(mèng)想和職業(yè)道德;用人單位關(guān)心的職業(yè)道德教育組成要素有九個(gè)領(lǐng)域,從高到低排序?yàn)槁殬I(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)道德底線、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)夢(mèng)想、職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)良知、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)組織紀(jì)律。這充分證明了高職院校和用人單位對(duì)職業(yè)道德教育組成要素的理解存在突出差異,高職院校過于理想,用人單位的重點(diǎn)更加真實(shí)全面,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更高。

(2)學(xué)生與用人單位對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)可存在誤差

高職院校學(xué)生與用人單位在職業(yè)道德教育認(rèn)可水平上存在差異,關(guān)鍵體現(xiàn)在職業(yè)道德教育滿意度和職業(yè)道德教育心態(tài)兩個(gè)層面。在對(duì)職業(yè)道德教育的看法層面上,近一半的用人單位認(rèn)為職業(yè)道德教育在大學(xué)生就業(yè)要素中處于核心地位,而絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德教育無關(guān)緊要,甚至有些學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的理解模糊不清,不清楚學(xué)習(xí)和培養(yǎng)職業(yè)道德的作用。這說明公司在認(rèn)可職業(yè)道德教育心態(tài)的層面上比學(xué)生更注重職業(yè)道德教育。在高校職業(yè)道德教育滿意度層面,公司滿意度只有1/4,高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育滿意度超過1/3。這些差異詳細(xì)說明高校和公司在職業(yè)道德教育層面要進(jìn)一步緊密結(jié)合,消除差異。

(三)高職院校與用人單位在職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)方面存在差異

在職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)層面,用人單位更注重奉獻(xiàn),履行職責(zé),更抗拒是指注重工資,頻繁跳槽,認(rèn)為高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)下降,缺乏追求完美的信念;職業(yè)道德教育仍以試卷考試為主,注重基礎(chǔ)理論而不是工作能力和行為評(píng)價(jià)。歸根結(jié)底,由于用人單位沒有積極告知高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致高職院校職業(yè)道德教育的具體內(nèi)容、心態(tài)和評(píng)價(jià)方法存在誤差