在小學語文教學中實施情感教學策略

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小學漢語是一門重要的學科，對學生未來的成長和學習具有重要意義。由于年級較小，小學生在學生過程中有更多的情感需求。作為一名小學語文教師，我們應該對情感教育有更深入的了解，讓學生更好地學習語文[1]。

一、小學語文課缺乏情感教育

(1)小學語文課堂氣氛壓抑

小學語文課堂的氛圍是教學成果的直觀體現。良好的課堂氛圍和高水平的課堂氛圍在一定程度上證明了學生對學習的熱情，即學生對教師課程設計的積極性有很強的反應。在情感教育開始時，教師會有意識地設計互動過程，使課堂氛圍始終保持在良好的解釋和接受過程中，但不可避免地我們在教學中，難以有效控制課堂的節奏和氛圍，加上許多小學語文教師缺乏教學機制，導致這個問題的惡化。

（2）缺乏自主探索意識

在小學語文學習的過程中，我們始終把學生作為課程目標的出發點，特別是在提高學生的能力時，盡可能考慮到學生的各個層次。然而，就目前的教育發展而言，我們直觀地看到，只有學生真正投入學習，才能有效提高知識水平和學習能力，這也是教師難以強加給學生的一個重要方面。然而，在目前的小學語文教學中，很多學生已經習慣了機械地接受知識，經常無意識地參與課堂教學，缺乏時間吸收和消化老師提出的問題。

（三）語文教學缺乏時代性

小學語文知識的教學和科技的發展是促進社會進步的有利因素。然而，在小學語文教學過程中，存在一個明顯的問題，即人們會有意識地將課堂教學與社會發展分開，不能用科學前沿的知識和理論來指導當前的教學。這將阻礙新思想、新思想、新模式進入我們的日常教學和課堂，削弱知識的更新，使學生在學習過程中無法接受新思想的影響，難以有意識地將所學應用于實踐，削弱社會情感在語文教學中的時代意義。

二是在小學語文教學中實施情感教學策略

（1）增強學生學習發展的自主性

在小學語文常規教學中，我們會不自覺地忽視學生的主要作用，往往以教師的標準和教師的教學來衡量課程的質量和高度，這是衡量教學現實的一種偏頗表現。情感教學的應用，可以使學生在明確教學目標的基礎上，致力于學習學習內容和提高自身能力，真正讓學生獨立學習和發展[2]。同時，可以進一步加強教學的生成性，使教師在教學過程中得到更快的提高，從而進一步提高語文學科的水平和能力。

（2）促進語文系統思維的構成

在雜亂無章的小學語文知識體系中，我們很難有效地向學生傳授知識，尤其是在短時間內需要向學生灌輸大量知識的時候。因此，為了方便學生掌握不同階段和層次的知識，我們可以在語文情感教學過程中有意識地培養學生的總結和反思能力，讓學生形成自己對語文知識的理解，讓思維有效地促進學生的頓悟。情感教學的應用可以幫助學生有效梳理所學知識，使某一知識點成為整個系統的一個分支。當學生需要學習時，他們可以快速獲取，使知識融入學生的思維[3]。

（3）利用微課開展家庭情感教育

微課是近年來逐漸興起的一種教學形式。小學語文微課的意義在于可以將知識點集中在3到5分鐘的課程中，不需要學生在課堂上觀看，也可以在課后或回家遇到問題時復習。也就是說，小學語文微課學習打破了時間和地點的限制，可以讓學生更好地投入學習。另一方面，小學語文微課的出現也有效地解決了我們目前難以克服的一個重要問題，即家長很難引導學生在家學習。微課的使用是解決這個問題的有效手段。因此，教師在教學過程中要有意識地進行微課教學的設計和有效的指導，能夠在一定程度上整合重點知識。同時，教師在制作微課時，要注意微課類別的分析。我們可以將微課設計為對某一知識點內容的解釋，也可以設計為對某本書重點知識的有效復習，從而拓寬微課的使用范圍，使微課教學成為一種有效的家庭教育模式。

(4)基于課本拓展知識

小學語文教科書的安排是科學的，所以在情感教學的過程中，大多數教師會一步一步地進行教學，事實上，在傳統教學中，我們可以打破原來的教學模式，有效地整合和分解，對于類似的文本，可以安排在同一單元學習，然后提高學生對文本的理解[4]。但在這個過程中，我們不僅要關注文本，還要在文本的基礎上進行有效的擴展，以發揮教科書的實際效用，實現講、練習、測試、閱讀的有效結合。