語文“微課”是一種特殊的學習形式

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語文“微課”它是一種特殊的學習形式，它匯集了聲、圖、文等媒體的優勢，具有微型學習資源問題“模塊化”，知識“分點化”其特點能更好地滿足學生對獨立知識點和問題點的個性化學習需求，使學習更有針對性、更有目的性，從而提高學習效率。因此，微課的教學設計尤為重要。要將目標與內容緊密聯系起來，學習目的要單一、具體、明確，并遵循以下原則

一，微原則

微課教學，在形式上追求“微”，追求內容“精”，追求效果“妙”。由于微視頻時間短，需要5~10分鐘的講解時間來完成某個知識點的教授。因此，微視頻教授的課題必須有針對性。學習內容的選擇必須是教材的一個重點、難點，或者是教學中的一個精彩環節。由于時間限制，內容的設計要精準，充分展現教學的精髓。我們追求的“妙”，是通過完美的設計理念，傳達清晰的知識點。老師可以清楚地理解其設計意圖，理解其精致的設計；學生可以通過其精致的設計和生動的解釋來理解和應用知識。微課時間限制在10分鐘內，符合學生對事物的認知規律，可以激發學生的學習熱情。

因此，教學設計應充分考慮如何集中知識點，教學內容應專一、單一、操作簡單，解釋問題，讓學生喜歡和容易接受。

二、主體原則

我們的教學設計必須以學生為中心，突出學生的主體地位。但微課教學不同于傳統的教學模式，其主要特點是：指向清晰、短小精悍、使用快捷。為了突出其特點，我們根據人們的注意力集中時間和認知規律，把一段時間放在一起“微課”嚴格控制視頻長度，在10分鐘內有效解決教學中的重點、難點、疑點、考點，直觀、生動。因此，在我們的教學設計中，首先要考慮的是學生。不同層次的學生對學習內容有不同的要求。因此，在設計教學內容時，不僅要考慮優等生，還要考慮中等生和后進生。有些學生吃不飽，有些學生吃不飽。根據學生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學內容要有針對性、有目的性，方便學生自主選擇學習內容進行片段學習，真正做到“因材施教”。其次，“微課”設計的重點應該是把握教學的關鍵點，在短時間內高度集中學生的注意力，同時注意簡潔、準確、自然的語言。例如，不要使用人稱的選擇“同學們”，“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，這樣會讓學習感覺親切，自然，就像和老師面對面，一對一的交流。如果將“微課”視頻壓縮成普通的課堂教學過程，成為課堂教學的翻版，恐怕很難達到理想的教學效果。

如指導學生寫作“感恩”寫作前可以播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告――“父母是孩子最好的老師”母親下班回家，不顧辛苦，一邊給兒子講故事，一邊給兒子洗腳。洗完后，母親安撫兒子，拿了一桶水走進奶奶的房間，說：“媽媽，燙腳啊，對你的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到。當母親回到兒子的房間時，她發現兒子不在了。這時，兒子正用年輕的手搖搖晃晃地端著一盆水，向母親走來：“媽媽，我也想給你洗腳。”總之，母親熱淚盈眶。這種母親孝順的感人氣氛抓住了學生的心，喚起了他們對父母和社會的內心感激。因此，在課堂上，學生們都渴望嘗試，接下來聽到的是“唰唰唰”創作的心聲。

三、實用原則

指出語文課程標準：“語文是一門實踐性很強的課程?！薄耙寣W生多接觸文本，在實踐中掌握語文規律的運用?！?/p>

語文學習注重情感體驗和感知。就學習而言，教師決不能接手。針對學生的個體差異，要多引導、多啟發，讓學生積極探索、體驗、實踐，充分發揮自己的潛能，讓學生在“學會游泳”，真正感受到語文的魅力，學會實踐，樂于實踐，提高語文素養。

四、自主原則

課程標準指出：“語文教學應為學生創造良好的自主學習情境?！?/p>

“微課程設計”要堅持“先學后教，以學定教”在學生自主學習的基礎上，確定微課的教學內容。俗話說：“學后知不足，教后知困。”學生通過獨立學習發現學習中存在的問題，然后通過微視頻獨立解決。因此，在教學中，教師的角色應該是學生獨立學習的組織者和促進者。

這就要求語文教師不僅要學習教材，還要學習學生。他們不僅要了解教材的整體結構，了解教材的重點和難點，還要了解學生的個體差異，做到宏觀調控，注重學習，改變過去的教學模式，充分發揮微課教學的方便快捷特點，真正發揮學生的主動性，因此，要設計一系列啟發性、趣味性的微課來滿足學生的個人需求，確實需要動腦筋，下一步努力，否則微課教學只能成為一種形式。

五、交互原則

在微課設計中，不能盲目講解純文字，會讓學習者感到枯燥乏味，久而久之會失去學習興趣，導致教學效率低下。根據內容的需要，增加與內容一致的圖片等元素，使學習者從接受者轉變為學習過程中的主體，學習方法轉變為發現學校、探索學習，從而激發學習者的學習興趣。

總之，要精心設計微課，充分體現“微課”自主性、即時性、實用性強，使微課進入課堂，真正滿足學生的個性化學習需求，真正成為學習的主體，實現課堂教學的徹底逆轉。