點燃學生創造性思維的火花

來源:投稿網 時間:2022-08-03 09:00:01

愛因斯坦曾說：“沒有獨立思考和判斷的創造性個人，社會的向上發展是不可想象的。”面對21世紀的挑戰，我們培養的學生應該更加靈活和敏感。為了騰飛國家，讓學生成為社會建設的主力軍，在小學語文教學中培養和培養創造性思維是非常必要的。

在課堂教學實踐中，我經常用以下方法來培養和培養學生的創造性思維能力。

一，克服“從眾心理”培養思維的獨特性

大多數學生都有從眾心理。他們習慣于讓自己的想法與每個人一致。他們習慣于以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見和意見與大家發生沖突。這種從眾心理很容易抑制學生的創造性思維。我們應該幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種問題，敢于質疑課文和老師的話語。比如在教《賣火柴的小女孩》的過程中，我提出:“小女孩的父母愛她嗎？”問題一出來，孩子們就立刻形成了兩個派系：愛，因為世界上的父母不愛他們的孩子；不愛，因為從小女孩的外表，衣服，在除夕夜賣火柴和她美麗的幻可以看到。從而表達自己的觀點，爭論。我立即給予了肯定和鼓勵。“誰造成了這一切？”在以后的學習中，孩子們意識到這是由黑暗的社會制度造成的。在學習的過程中，他們建立了孩子們的信心，他們很高興有自己的觀點。

二，改變“單一思維模式”培養思維，尋求異性。

思維求異性是指思維敏捷快捷，能夠從不同的角度、方向和方面思考問題。討論方法可以引導學生從多個角度、多個方面理解、分析、解決問題，鍛煉學習尋找問題的能力，盡可能多地找到答案，從而培養學生的求異思維。

比如學習《記金華雙龍調》一課時，書中這樣描寫景物：“洞頂蜿蜒的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我跟著他的指點看：有點像。”這時我問：“內洞雙龍作者看完后說有點像，到底像不像？”同學們各抒己見，討論非常激烈。我提示：“與否，我們從文章中尋找證據，體驗勝者的感受。”不像，因為文中只說：“有點像，”所以大部分都不一樣。比如因為石鐘乳是自然形成的，沒有雕刻，形象不能逼真，燈光昏暗……最后，我們特別強調，這是作者用詞的準確體現。在課堂上，學生經常這樣分析、推理、判斷合理，會克服從眾心理和不合邏輯的猜想，從而培養學生思維的創造力、邏輯性和嚴謹性。

第三，滿足學生“自我肯定的需要”，培養思維熱情

心理學認為，11歲或12歲的孩子已經有了自我肯定的要求。我們不能強迫學生在課堂上得很好。創造性思維不同于一般的思維方式，有時表面上看起來荒謬，甚至不被老師理解，但仔細考慮，也有一些真理。在教完《將相和》后，我問了一個問題：“你喜歡課文中的哪個角色？”有些人喜歡林相如，因為他機智勇敢。有些人喜歡廉頗。……最后一個孩子說他喜歡趙云，因為他在國家危機時期任命了一個官職卑微的小官員，每次立功后都被提拔。可見趙王有一雙眼光，善用人才……學生說得多好，老師立即給予肯定，學生有很大的成就感，調動了演講者的熱情，使學生消除擔憂，充滿信心，增強自我表達和肯定的欲望。

四，打破“思維慣性”，培養思維靈活性

思維的靈活性是指思維可以隨機適應，不局限于某一方面。敢于提出不同的新觀點，從而形成非凡的想法。

十一卷中有很多文章。我抓住課文寫作特點的異同，讓學生進行比較，從而提高學生的分校文章和欣賞文章的能力。在分析、比較和鑒定中，學生不僅形成了學到的知識網絡，還鍛煉和提高了口頭表達和舉一反三的能力。

五，糾正“思路狹窄”，培養思維流暢性

想象力是一種特殊的思維活動，是一種在頭腦中創造過去沒有遇到的形象或未來可以實現的事實的形象思維活動。因此，我們說想象力是創造力，所有的創造性活動都離不開想象力。因此，在教學中，我經常繼續講故事的結局。例如：教完《凡卡》后，引導學生根據自己的理解想象各種故事的結局；寫想象作文，如：提供一個故事場景，讓學生自由發揮想象力；寫一篇討論性的文章，培養學生通過深思熟慮聯想，表達自己的觀點情感的能力。

總之，樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生提問，激發學生積極思考，讓學生超越老師，從發展的角度看待學生，保護自尊；培養學生的自信心，點燃學生創造性思維的火花，讓學生從小就有創造力。