【論文關鍵詞】少數民族地區; 高校體育; 教學模式

【論文摘要】新疆是少數民族聚居地區，在高校中有漢族、維吾爾、哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯、塔吉克、俄羅斯等不同的少數民族，各少數民族由于長期以來受宗教、習俗、東西方文化等客觀因素等的影響，無論在身體素質還是在對運動項目的選擇上都存在著明顯的差異，從而導致少數民族地區高校體育發展不平衡的現象。因此，少數民族地區高校就必須根據實際情況因地、因時制宜，進行教育教學改革，探索適合本地區高校體育教學的模式，本文在新疆高校各民族學生存在明顯差異的前提下，對如何進行更加合理優勢的教學進行探討研究。

一、研究對象

本文以新疆大學大一1400名學生為調查研究對象。

二、研究方法

1、文獻資料法；2、實驗法；3、調查訪談法；4、對比分析法。

三、結果與分析

1、實行教學模式改革的前提

高校公共體育課教學自從從“三基”教學（注重基本知識、基本技術和基本技能的教學）向“三自主”教學（學生可以自由選擇任課教師，上課內容與上課時間）的轉變以來，明顯取得了較好的效果，但是一年級基礎課的教學學生普遍不感興趣，這主要是由多種因素造成的。新疆大學是一個多民族的高校，其中少數民族就占到了本校學生總人數的57%，新疆地域廣闊，南北疆差異較大，受民俗民風、宗教和文化的影響，學生無論在身體素質上還是對于體育項目的認識上都存在著較大的差異，針對現存實際狀況，本校制定了在以身體素質教學為主導的基礎上實行教師交叉授課對于不同項目進行教學的教學模式，這樣在學生身體素質都得到發展的同時也接觸了不同的體育項目，這樣為大二學年公共體育選項課打下了良好的基礎。

2、教學內容的改革

在改革前后主要都以發展學生的身體素質為主，不同的是改革前由一名教師對于自身專項體育項目進行教學，改革后由四名體育教師分別對自身體育項目進行教學，學生在發展身體素質的同時可以接觸四項體育項目，這樣學生不但可以有機會去學習自己以前沒有接觸過的體育項目，對于多項體育項目進行了解，增加學生的興趣，調動上課的積極性，而且對于學生進入大二公共體育選項課打好的基礎。男女分班教學有效克服了由于學生生理狀況與興趣愛好的不同而造成教學效果不佳的狀況，男女分班教學學生上課的積極性較好，課堂氣氛得到明顯改善，教師能夠根據學生的興趣愛好組織安排教學內容。

改革前教學內容主要是以身體素質為主，在著重發展學生身體素質的同時介紹一種體育項目，行政班級男女合班上課，男女生無論是在身體素質狀況還是興趣愛好都存在著極大的差異，因此學生上課的積極性較差，教學效果不是非常明顯。改革后實行男女分班上課。

3、師資的有效合理利用，挖掘教師的專項優勢

在體育教學中教師是學生學習過程中的設計者、指導者和調控者，也是學生學習的服務者，教師的能力和水平如何直接影響教學效果。在我校現有的體育教師中，幾乎有一半的教師是民族教師，因此民族教師在教授學校開設的傳統體育項目外，他們對于一些能夠在學校開展的民族體育項目也能夠根據學生的喜愛程度進行開展，這樣不但豐富了教學內容，提高了學生上課的積極性，對于少數民族傳統體育項目也是一種弘揚，增強民族間的團結與交流。

4、考核評價方法的改革

改革前主要是實行一名教師對學生進行全面評價，考核評價的主要內容主要有考勤、身體素質、技術等內容。改革后實行一個學生的成績由四名教師進行綜合評價，每名教師根據本單元上課內容的具體情況給出分值，在評價的內容上增加了對學生學習態度和學生進步幅度的評價。這樣經過改革后，能夠有效避免學生成績差異性較大的不利現象，體現了對學生成績評定的公平和科學性。經多方調查發現，認為改革后的評價方法較好的學生占到了90.4%，而認為改革前的評價方法好的學生只占到了30.1%，而且學生認為考核評價方法的科學性和公平性對于他們學習積極性的提高起到了很大的作用，學生只要經過努力就能得到比較公正的評價，從而有效克服了以前只注重學生運動技能而忽視學生的學習態度和進步幅度等重要的學習成績評價指標。這樣說明改革后的評價方法比較科學合理，得到了絕大多數學生的認同。

5、場地器材的有效利用

場地器材是實施體育教學的重要保證。結合新疆地區氣候的實際情況，一年中大約有五個月左右的時間室外項目無法開展。因此需要在室外場地開展的項目如籃球、排球、足球、輪滑和網球等項目的教學明顯受到影響。如何有效地利用場地對于體育教學有非常重要的作用。根據氣候變化狀況，對于所開設體育項目的設置也作了調整，這樣不但使教學效果得到了保障，而且使有限的體育資源得到了最充分的利用。從表1可以看出，在改革前有40.9%的學生認為場地利用率較好，經過改革后的調整發現，幾乎所有的學生都認為場地器材得到了較好的利用，可見，教學模式的改革對于場地器材的利用較好，有效地保證了體育教學。

四、結論

高校體育教學應具備標準化的教學模式，但是根據少數民族地區的實際情況，對于教學模式也應該進行合理的改革，在順應《高校體育教學指導綱要》的前提下，體現少數民族地區體育教學的特點。經過改革后發現，在教學過程中做到了教學內容多樣化，適當把民族傳統體育項目融入到了高校的體育教學實踐中，提高了課堂教學的趣味性，激發學生的學習積極性。在評價學生成績的方法上更加科學化，由以前一名教師對于學生評價改革為由四名教師對于學生進行綜合評價，有效克服了學生成績由于教師主觀因素造成學生成績偏幅過大的不合理現象；評價的內容上仍然是以身體素質為主，但是增加了對學生學習態度和學生進步幅度等方面的評價，體現了評價的公平性原則。場地器材的利用率提高，滿足了正常的教學之外，學生的課外活動也得到了保障。總之，少數民族地區的體育教學改革應有自己的特點，通過教學模式的改革，合理有效利用各種資源，有效提高學習效果，發展學校體育，走出一條體育教學改革的特色之路。

【參考文獻】

張晶.《少數民族體育進入高校體育課堂的研究》[J]北京體育大學學報.2005.