論文摘要 為增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性、針對性，確有必要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件對高校思想政治教育的影響，探求與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的思想政治教育有效途徑，以真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞 思想政治理論課 熱點(diǎn)事件 教學(xué)改革

社會(huì)熱點(diǎn)事件是指在當(dāng)前國內(nèi)國際社會(huì)發(fā)展的大背景下，一些領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)、存在著的，涉及到國際形勢或影響到國計(jì)民生，引起官方或民間高度關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。主要是在某一時(shí)期引起人們集中關(guān)注、議論的焦點(diǎn)問題，它既有國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)政問題，也有關(guān)系人們現(xiàn)實(shí)利益的社會(huì)問題。目前，我國正處于世界政治格局大調(diào)整和國內(nèi)改革的攻堅(jiān)期、矛盾突顯期。新舊體制的摩擦與碰撞，不同利益群體的矛盾與沖突，引發(fā)人們的廣泛關(guān)注。每時(shí)每刻發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件牽動(dòng)著人們的每一根神經(jīng)。作為信息社會(huì)大背景下的大學(xué)生，他們通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體對各類社會(huì)熱點(diǎn)事件有著廣泛的了解，但受到社會(huì)閱歷淺、理解片面、媒體誤導(dǎo)等因素的影響，對社會(huì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)識(shí)往往流于表面、有失偏頗。當(dāng)大學(xué)生們把所學(xué)理論與社會(huì)熱點(diǎn)事件相聯(lián)系時(shí)，很容易產(chǎn)生困惑和疑慮，甚至影響他們對世情、國情的正確認(rèn)識(shí)和判斷，影響他們對思想政治教育教學(xué)的認(rèn)同和接受程度。因此，為增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性、針對性，確有必要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件對高校思想政治教育的影響，探求與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的思想政治教育有效途徑，以真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的目標(biāo)。 高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道能否真正發(fā)揮作用。實(shí)踐中，我們不斷探索與社會(huì)熱點(diǎn)事件相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)新方法。近年來，主要從熱點(diǎn)事件的選取、熱點(diǎn)事件的切入途徑、熱點(diǎn)事件的教育方法等方面開展實(shí)踐研究。

一、精心篩選熱點(diǎn)事件，充分組織教學(xué)材料

在高校思想政治理論課教學(xué)中，重視對社會(huì)熱點(diǎn)事件的研究和分析，是思想政治理論課的課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目的所決定的。正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)熱點(diǎn)事件是高校思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。為完成這樣一項(xiàng)重要任務(wù)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析研究社會(huì)熱點(diǎn)問題，解惑答疑。 首先，教師要充分關(guān)注并深入研究社會(huì)熱點(diǎn)事件，尤其是大學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)事件。大學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關(guān)注社會(huì)重大政治問題和身邊的熱點(diǎn)問題。能否正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問題，成為大學(xué)生能否對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同的關(guān)鍵。高校思想政治教育在以馬克思主義為指導(dǎo)思想的同時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)查研究并科學(xué)解答社會(huì)熱點(diǎn)問題。這就要求我們把教育內(nèi)容同時(shí)代特征相結(jié)合，緊扣熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育教學(xué)的感染力和吸引力。 其次，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，選取適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)事件作為教學(xué)材料。歸納來看，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)熱點(diǎn)事件有不同的分類形式。例如，按照教育意義的不同，可分為具有積極意義的材料和具有消極意義的材料；按照事件的真實(shí)程度，可分為現(xiàn)實(shí)存在的事件和虛構(gòu)捏造的事件；按照事件內(nèi)容的不同，可分為時(shí)政大事和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題等。教師在教學(xué)中，要根據(jù)熱點(diǎn)事件的不同特點(diǎn)，精心篩選事件為教學(xué)服務(wù)。

二、適時(shí)切入熱點(diǎn)事件，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)熱點(diǎn)事件不僅給思想政治理論課教學(xué)提供符合時(shí)代要求的教學(xué)材料，也使思想政治理論課教學(xué)方法更加多樣化。熱點(diǎn)事件篩選好后，就需要與思想政治教育課堂相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要適時(shí)切入熱點(diǎn)事件，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于熱點(diǎn)事件的切入，既可以課前導(dǎo)入，也可以課程講授過程中導(dǎo)入，也可以課程結(jié)束之前作為教學(xué)總結(jié)的一部分。教師要根據(jù)熱點(diǎn)事件本身的特點(diǎn)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。熱點(diǎn)事件切入契機(jī)的把握，直接決定著教學(xué)能否取得良好效果。譬如在講授《形勢與政策》課的“釣魚島專題”時(shí)，作為課前導(dǎo)入播放視頻資料片“全國各地2012年9月以來的反日浪潮”，而后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對這一熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論并提出問題，“如何看待在反日浪潮中的打砸搶燒自已同胞的過激行為”，請學(xué)生思考后對問題作出分析。這樣，就把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，并且使他們能主動(dòng)參與到教學(xué)中來。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要認(rèn)真給予點(diǎn)評。并在此基礎(chǔ)上，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，決定要行動(dòng)之前必須對事情的來龍去脈有清楚的認(rèn)識(shí)，才能作出正確的判斷。因此，對于釣魚島問題必須明確“釣魚島問題的歷史由來”、“中國在釣魚島問題的解決上作出了哪些努力、采取了哪些措施”“在對待釣魚島問題上，民眾應(yīng)該怎么做？”然后，再按照這樣的思路，給學(xué)生展開講授。與之相對比，如果只是說教的口氣，直接告訴學(xué)生們“釣魚島問題怎么來的”“為什么說釣魚島自古以來是中國的領(lǐng)土”“大學(xué)生要理性愛國”，學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的積極性不會(huì)很高，甚至?xí)械钟|情緒。

三、充分借助熱點(diǎn)事件，有效開展教育教學(xué)

教師在把握熱點(diǎn)過程中不僅要注意時(shí)機(jī)，還要掌握一定的方法和策略，才能加強(qiáng)引導(dǎo)、增強(qiáng)效果。在結(jié)合熱點(diǎn)事件展開教學(xué)的過程中，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問題：一是在選取熱點(diǎn)事件時(shí)，應(yīng)注意把握好正面事實(shí)和負(fù)面材料的量和度。應(yīng)多選取正面積極的事實(shí)給人以鼓勵(lì)和振奮，不要過多選取負(fù)面材料。即使選取了負(fù)面材料，也要注意深入分析問題存在的原因，加大力度說明此事件能夠反襯出的正面道理。防止過多引用負(fù)面材料，使人陷入負(fù)面情緒的包圍之中，增添更多的不滿和抱怨。二是在切入熱點(diǎn)事件的過程中，既可以由教師進(jìn)行分析引導(dǎo)，也可以允許學(xué)生發(fā)表自已的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的過程中，就會(huì)把正面的道理和觀點(diǎn)由學(xué)生傳遞給其他的學(xué)生，這樣會(huì)更有說服力和教育意義。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深入程度。譬如，在講授“食品安全問題”這個(gè)專題的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師切入“2012年以來頻繁出現(xiàn)的食品安全事件”時(shí)，有的學(xué)生看過感慨到，“真不知道我們還有什么能吃？”此時(shí)，教師可以追問學(xué)生，“那么，你認(rèn)為我國當(dāng)前的食品安全現(xiàn)狀如何，特別嚴(yán)重嗎？”在這種情境下，教師把消費(fèi)者在食品安全方面存在的三大誤區(qū)進(jìn)行詳細(xì)分析，把中國食品安全問題存在的原因放在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特殊階段的大背景下進(jìn)行深入闡釋，把世界發(fā)達(dá)國家也都在發(fā)展的過程中存在過食品安全問題進(jìn)行全面介紹。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到中國的食品安全問題是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，就能夠比較客觀認(rèn)識(shí)和判斷中國食品安全的現(xiàn)狀。三是在思想政治理論課教學(xué)中更加重視組織大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問題。