[摘要]實驗教學是實踐教學環節的重要組成部分，是目前高職院校教學改革的主要任務之一。文中結合本校計算機專業實驗教學的改革，探討了實驗教學對培養高技能型計算機人才的重要意義及其實驗教學改革的實踐過程。 [關鍵詞]實驗教學 實踐教學 實訓 改革 高技能型人才 為了進一步落實教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中提出的“以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質高等技術應用性人才”的培養目標，許多高職院校正在掀起一場意義深遠的教學改革。在教學改革中，課程改革是教學改革的核心，實踐教學改革是課程改革的重點，實驗教學改革又是實踐教學改革的重中之重。因此，必須加強和改進實驗教學，培養出高質量的應用型的人才，以滿足社會對專業技術人才的需求。我們根據多年在計算機專業教學中的經驗，結合高職院校計算機人才培養的目標，論述了實驗教學對培養高技能型計算機人才的重要意義，通過本校計算機專業實驗教學的改革，提高了人才培養的質量。 （一）實驗教學對培養高技能型計算機人才的重要意義 實驗教學是實踐教學最基本、最重要的教學形式，是實踐教學環節中的重要組成部分，它的主要功能就是學生由書本知識向行為能力的過渡，由知識向能力的轉換。高等職業教育是一種“以能力培養為基礎，以職業為導向”的專業技術教育，而職業能力或者技術應用能力更多的是在掌握了一定理論的基礎上，通過大量實踐形成的，它有獨立的實踐教學體系，并且實踐教學體系是整個教學體系的主線。 從計算機領域本身來看，其發展的方向越來越多，分工越來越細，應用性和實用性都非常強。高職計算機教育是計算機的專科層次，培養的是能應用成熟的計算機技術直接服務于經濟建設，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、應用型計算機人才；培養的學生具有基礎理論知識適度、計算機技術應用能力強、知識面較寬、職業素質高、專業的職能崗位明確、社會需求和就業前景廣闊等特點，可以在政府部門、IT行業、電信行業、文化、教育、金融及廠礦等各類企、事業單位就業，從事辦公自動化、計算機管理與維護、應用程序設計和開發、網頁設計制作、網站規劃與建設、多媒體設計、電子商務、軟件售后技術支持等工作。因此，加強計算機的實踐教學，尤其是實驗、實訓教學，將大大提升學生的基本技能。 （二）實驗教學改革的內容和措施 實驗教學對計算機技能型、應用型、創新型人才的培養具有極其重要的意義和作用。因此，加強實踐性教學，深入進行實驗教學改革，乃是當前高職院校值得研究的重要課題。我院信息工程系，在2005-2006年的課程改革中加大了實驗教學的改革力度，主要體現在：將專業技能訓練模塊化組織；突出以學生為主體的實驗教學方法；優化和重組實驗教學內容；構建開放式的、以資源為中心的實驗教學系統；加強計算機實驗室和實驗教師隊伍的建設等方面，提高了教學質量和人才培養的質量。 （三）將實驗教學體系模塊化組織與管理 高職計算機實驗實訓教學，要構建不同于普通高等教育的模式，圍繞培養計算機專業學生的應用能力和創新能力設計實驗教學。我們設計了相對獨立的實驗課程體系，使之模塊化。從計算機高職人才培養的目標出發，首先突出技能培養，淡化學科體系界限，以崗位職業技能要求為總線，將專業技能訓練劃分為通用技能訓練、專業基本技能訓練、專業核心技能訓練三個模塊，并制定了相應的訓練內容和達標標準。其次，為了保質保量的完成實驗任務，增加了實驗教學課時，使實驗技能訓練與理論教學的課時比達到1∶1以上，實驗課時的大幅增加，為培養學生的實際操作能力和綜合應用能力提供了保證。再次，在實驗計劃上，從第一學期到第六學期，循序漸進地安排了專業技能實訓、崗位實訓和職業資格訓練考核“1”。最后，加強和規范實驗考核制度，將考核方式分解為筆試+上機考核+任務考核，以保障學生綜合能力的提升。考核成績由平時成績、筆試成績、實驗報告成績、上機測試成績、任務評定成績共同組成，以保障學生學習效果的穩定性。在計算機某些專業中還與行業接軌，鼓勵學生參加職業資格認證考試，如對網絡技術專業有網絡管理員、網絡工程師認證；對Web應用程序設計專業有Delphi初級程序員認證、Delphi網絡開發認證等，突出了職業的定向性和針對性，滿足了不同就業方向學生的學習需求。 （四）改進實驗教學方法，培養學生綜合能力和創新能力 實驗教學方法的改革是實驗教學改革的核心，在實驗教學中要始終貫徹教師的主導作用和學生的主體作用。傳統的計算機教學模式是教師先講課，學生后上機，教學與實驗相獨立。然而，目前的計算機專業多數是采用多媒體課件授課，教學內容多、信息量大，學生難以獲得深刻記憶，一旦上機操作時往往無從下手，指導教師輔導中難免顧此失彼，影響實驗效果和進度。因此，我們改進了實驗教學方法，對操作性強的課程，盡可能的將理論與實驗融為一體，在實驗室中由教師通過多媒體網絡教室進行廣播教學，隨后讓學生通過操作和練習完成實驗任務。教師對學生的實驗過程實行屏幕監控和遙控輔導，有問題可以通過“電子舉手”，教師將學生屏幕切換到教師機上，通過屏幕解答，縮短了教師的指導時間，提高了效率，取得了較好實驗效果。在實驗教學中，拋棄了過去刻板、程序化的實驗方式，推行啟發式、開放型實驗教學方法，允許學生開展相互討論，培養團隊精神。重視學生在實驗教學中的主體作用，將實驗教學從單一的驗證理論和培養學生動手能力延伸到加強對學生思維能力和創新能力的培養上。比如在VB、C和Delphi等程序設計語言的實驗中，并非像以前那樣，按照《實驗指導書》上的程序化步驟，進行程序的輸入、調試、運行、記錄結果、寫出報告，而是選擇一些有意義、有趣味、有代表性的實例進行實驗，由學生討論提出解決問題的思路，然后再由學生自行寫出程序，并調試運行通過，實驗教師及時記錄實驗成績，作為學生學習的平時成績，以此激發學生的創造性思維、培養和提高了學生綜合分析問題和解決問題的能力。在數據庫設計、多媒體設計和網頁設計等的實訓中，我們采用的是任務驅動法，由教師提出設計要求，學生自主設計實驗項目，并獨立實施實驗過程，而不是照葫蘆畫瓢，這樣有利于學生獲得創造欲望和成就感，提高學習興趣。

（六）構建開放式的、以資源為中心的實驗教學環境 要充分利用現代教育技術，將多媒體教學手段引入實驗教學，構建網上實驗教學支撐平臺，開展互動式的實驗教學；利用信息技術提供豐富的資源環境，開發適應網絡教學的實驗系統。我們自制和引進大量的計算機課程的多媒體課件、WEB網絡課程、視頻教程、實驗素材、電子實驗指導書等電子教材，在多媒體網絡實驗室中進行聯機教學。例如，《圖形圖像處理》課程的操作性與實踐性非常強，需要學生多看、多做實例。為提高學生學習的積極性和學習效率，我們選擇一些質優的多媒體課件和視頻教程、并將多媒體制作的200多個實例放在網絡平臺上，供學生自主點播學習用，為學生提供了一個自由、寬松的學習環境，使學生成為學習的主體，有利于學生的創新能力的培養和個性化發展。將教學形式由“注入式”轉變為“啟發式”和“自主式”，形成教與學的互動關系。另外，學院計算機房在空余時間向學生開放，開放式的、以資源為中心的實驗教學環境不僅給學生增加了上機實驗時間，也為培養學生自主學習習慣打下良好基礎。 （七）加大投資，建設計算機專業實驗室 良好的實驗實訓條件，是提高實驗教學質量的有力保障。因此，要加大投資力度，加強計算機專業實驗室的建設，根據專業設置和課程特點，結合崗位能力和創新能力，合理的組建計算機專業實驗室。我院一共組建了應用軟件實驗室，計算機網絡實訓室。多媒體設計實訓室，微機組裝與測試實訓室、辦公自動化實驗室，數據庫應用與開發實訓室、平面設計與三維動畫實訓室、計算機輔助設計實驗室、學生IT創新實驗室等16個計算機實驗室，逐步地更新、優化實驗室配置和資源，同時引進現代化實驗設備和儀器，構建大屏幕投影儀、實驗室網絡教學支撐平臺，還在多數實驗室構建了局域網并連接了因特網，使學生在設備配套齊全、功能完善的實驗室中進行實驗和實訓，進一步提高動手能力，完善知識結構。 （八）加強實驗師資隊伍建設 實驗教師的結構、能力、技術水平是培養高技能型人才的關鍵。新的實驗教學課程體系、教學內容、教學方法、教學手段，給實驗教師提出了更高的要求。必須培養一支“雙師型”的師資隊伍，一是“送出去”，高職學院計算機專業的教師多數是從大學計算機專業畢業后直接進入學院任教的，缺乏實踐教學經驗和能力。一方面要鼓勵青年教師深入計算機大型企業中進行鍛煉，深入一線了解企業的新技術、新工藝，加強與企業界的合作；另一方面將青年教師送到技術力量雄厚的計算機公司、權威性的培訓機構進行專業技能培訓，并取得計算機認證資格證書，我校計算機專業就有70%的教師在國內參加過短期技術培訓班并取得相應證書，提高了專業教師的業務水平和動手能力。二是“請進來”，一方面，引進一批具有“雙師型”的中青年教師；另一方面，建立一支高素質、相對穩定的外聘教師隊伍，他們都是來自計算機企業、事業單位的實踐能力強的專業技術人才，能及時將生產實踐中的新觀念、新方法、新技術引入實踐教學中，從而有利于學生掌握計算機的最新知識與技能，既補充了實驗教師的不足，又實現了計算機行業和企業的無縫銜接，為學生的就業提供了優勢。近年來，我校非常重視青年教師的培養，鼓勵他們取得計算機工程碩士學位，考取計算機工程類職稱，以及通過IT職業資格等多重認證考試。目前，我系在職在讀碩士教師占了70%，具有“雙師型”的教師就占了60%以上。 總之，為了培養高技能型計算機專業人才，我們必須轉變教學理念、深入進行實驗教學的改革，為使培養的學生能與行業無縫接軌、零距離上崗，還需要在深化實驗教學改革的同時加強實踐教學的各個環節，加強實驗實訓基地建設，加強校企合作，走訂單式人才培養和產學研相結合之路。 參考文獻： [1]丁桂芝.高職類院校計算機基礎教育課程體系方案[J].計算機教育，2004，(2-3). [2]孫興民.創新實踐能力的培養[J].中國職業技術教育，2005，9，（27）. [3]鄧志革.高等職業教育人才培養目標及規格探析[J].育與職業.2006，(3).