摘要：將通過社會對高職藝術設計人才的崗位需求分析，對當前人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)目標和課程設置的兩個問題進行探討，究其原因并探求改進的方法，以期引起對高職藝術設計教育改革的深入思考和研究。

關鍵詞：高職；藝術設計專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程設置

近年來高等職業(yè)技術教育迅速發(fā)展，成為我國高等教育大眾化的主力軍。高職學生總量已經達到全國高等學校在校生54％，成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分。根據高職教育的職業(yè)性和技能性的特點，高等職業(yè)教育承擔著為社會建設與發(fā)展培養(yǎng)高素質、高技能人才的任務。目前，我國高技能人才的總量和結構還不能適應經濟快速發(fā)展的需要，人才短缺，后繼乏人。高職藝術設計專業(yè)方向的職業(yè)教育雖然有好的發(fā)展空間和政策環(huán)境，但其教育更是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，高職院校很多是近幾年來由中專升格或成人高校轉軌過來，缺乏成熟的教育管理模式和體系，缺少有效的高職教育經驗；加之很多高職藝術設計專業(yè)主要參照本科設計院校的課程體系及教育模式運作，人才培養(yǎng)定位模糊，忽視藝術設計教學的實踐環(huán)節(jié)，致使學生就業(yè)缺乏競爭力，職業(yè)教育的藝術設計人才培養(yǎng)幾乎無特色可言。一度被政策和人才需求大掩蓋的教學與市場脫節(jié)，教育與實踐脫節(jié)，教育與職業(yè)技能人才培養(yǎng)的初衷相違背的問題日益突出，其問題主要表現(xiàn)為幾點：培養(yǎng)目標定位模糊；課程設置不合理；實踐環(huán)節(jié)薄弱。

1教育人才培養(yǎng)目標定位模糊

高職教育人才培養(yǎng)目標是什么?高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)市場需要的技術應用型人才，或稱高技能型人才。它的特色和優(yōu)勢在于所培養(yǎng)人才的實用性、技能性和職業(yè)性，這是其普遍性特征。其中職業(yè)性是高職教育的本質屬性，要求教學過程中要突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；技能性要求所培養(yǎng)的學生具有較強的實際操作能力。高職藝術設計專業(yè)的性質決定了它要為社會培養(yǎng)專門化的美術技術工作者及相關設計人員，實踐與操作能力強是它的主要特性。根據社會需求，高職藝術設計專業(yè)應培養(yǎng)能在各類服裝企業(yè)或公司、裝飾公司、廣告設計公司、建筑公司、園林規(guī)劃部門及企事業(yè)單位從事藝術設計又能在第一線具體參與施工和了解市場發(fā)展變化等復合型人才。高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格應包含兩個方面的內容；即專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。其中專業(yè)知識要求有四個方面：具有本專業(yè)必需的文化基礎知識；掌握藝術設計的基本理論和基本方法；熟悉相關的設計行業(yè)規(guī)則；具有必要的設計理論和發(fā)展觀。

很多高職院校教學目的不夠明確，教學計劃和課程內容大多參照藝術院校和普通高校，不可避免地殘留有傳統(tǒng)藝術精英教育的慣性，無形造成對傳統(tǒng)本科教育模式的盲目效仿，造成高職院校人才培養(yǎng)目標含糊、定位盲目，其人才培養(yǎng)規(guī)格與本科院校重疊的狀況。藝術設計專業(yè)的人才是一個特殊的群體，但高職藝術設計人才培養(yǎng)教育根本上又是職業(yè)教育，和純粹的藝術人才培養(yǎng)又有很大的區(qū)別。有些院校發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的藝術人才在就業(yè)時與藝術本科生有沖突的問題時，又簡單盲目加大實踐課時，而無配套的實踐體制和課程設置章法，培養(yǎng)目標和課程設置不協(xié)調。以武漢軟件工程職業(yè)學院藝術系設置的服裝設計專業(yè)為例，使用的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，有較好的基本素質、專業(yè)素質和良好的職業(yè)道德素質，有較強的實踐能力的服裝設計人才。”這與本科教育培養(yǎng)目標并無質的區(qū)別，職業(yè)教育實用性、技能性和職業(yè)性的特色與優(yōu)勢也并沒有得以體現(xiàn)。這樣的培養(yǎng)目標造成了課程設置、教學內容，教學方式等諸多方面與本科教育雷同，很容易成為本科教育的“壓縮餅干”。

在高職教學中有些專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的缺失又造成其畢業(yè)生與更低學歷的設計從業(yè)者相比缺乏技能優(yōu)勢，從而導致就業(yè)困難，高職設計教育的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)尷尬局面。高職教育培養(yǎng)“市場需要的技術應用型人才，或稱高技能型人才”的教育目標相距甚遠。要么只求技能培訓來適應企業(yè)和市場的短期要求，而忽視高職生的基本素質培養(yǎng)。有急功近利之嫌。要么無特色，要么特使凌亂。致使高職藝術設計教育所培養(yǎng)的人才走人社會后缺乏競爭力，造成就業(yè)發(fā)展困難。

2課程設置的盲目性

有兩種傾向都應該防范。一個是課程本科化；二是盲目企業(yè)化。課程設置盲目本科化是指高職藝術設計專業(yè)實際教學目的不夠明確，教學計劃和課程內容大多參照藝術院校和普通高校，政治體制的框框化不能避免，因為只要是公辦的單位就必須開設一些本科院校必備的公共政治、英語等課程；殘留有傳統(tǒng)藝術精英教育的慣性。無形造成對傳統(tǒng)本科教育模式的盲目效仿。高職教育的專業(yè)課程與公共課程比例失調的問題一直沒有得到根本的解決；再加上本系部的實踐課程與理論課程設置不當，專業(yè)教學缺少有效的實踐環(huán)節(jié)。以筆者所調查的武漢軟件工程職業(yè)學院服裝設計專業(yè)為例，在三年學制內，共設置各類課程33門(2015學時)，其中，公共課程政治、英語等公共課程10門(583學時)，素描、色彩等等專業(yè)基礎課高達13門(630學時)，而職業(yè)專業(yè)課程僅占16門(802課時)，而在僅有的802學時內，還有至少348學時用于該課程理論部分的教學，真正用于專業(yè)實踐的課時不到500節(jié)。在三年的學習中，單靠可憐的四百多課時(按每課時0.75小時，每天8小時計，僅50多天，不足兩個月時間)的專業(yè)實踐訓練，怎能培養(yǎng)出符合市場、行業(yè)需求的高素質、高技能人才，事實表明，對高職院校設計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學改革已刻不容緩。

而有的院校專業(yè)課的設置上，理論知識與實踐技能相結合很多人認為職業(yè)教育就是實踐和動手能力的培養(yǎng)，在課程的設置和整體的培養(yǎng)上表現(xiàn)為對理論課程安排較少，課時安排較短，這樣的做法不利于學生實踐課的掌握和個人的可持續(xù)發(fā)展。高職學生不同于中職學生和一般技術工人，他們要同時具備基礎理論知識和實踐技能，忽視了理論知識的學習就偏離了高職藝術設計人才培養(yǎng)的方向。理論知識對學生實踐技能具有重要的指導作用。只有這樣才能更牢固地掌握實踐技能。同時，理論教育對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展也起決定性作用，讓學生掌握繼續(xù)學習的能力，為學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。首先在課程設置上要保證二者比例和諧，一般應保持理論與實踐4：6比例，一些重要的實踐課都要相應地配置理論課，二者的比例為2：1或3：1，真正將理論知識滲透到學生的實踐中去，做到理論教學與實踐教學雙翼齊飛。必須反對重實踐輕理論的高職教育教學傾向，以保證高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。 3實踐教學薄弱的問題突出

德國的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰(zhàn)后經濟騰飛的秘密武器。它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學習有60％～70％在企業(yè)，包括生產崗位、培訓中心、跨企業(yè)中心，30％在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設置以職業(yè)分析為基礎，課程設置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準。相比之下，我國的藝術設計高職教育，表面看來院校的學生好像在設計藝術實踐中投入了大量的精力，各高職院校藝術設計專業(yè)教學安排中基本都設置了頂崗實習的環(huán)節(jié)，熱衷于技法、技巧的訓練和設計藝術的表現(xiàn)，但這些實踐都是虛設的缺乏針對性，且缺少“真刀真槍”式的練兵，技能得不到應用的檢驗。

(1)實踐環(huán)節(jié)的有效課時比例偏低。在很多高職院校頂崗實習和畢業(yè)設計都是學生自由安排，沒有有效真實的實踐的教學環(huán)節(jié)。目前，高職藝術設計教育的有效的實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，有效實踐課時的安排也遠遠不夠，大多僅依靠畢業(yè)前短暫的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。表面看來學生在三年的課程學習過程中也安排了相關練習，可受到教學設施、師資水平等諸多因素制約，那些本已不多的實踐課時對于培養(yǎng)技能操作熟練的應用型人才而言。就顯得少之又少。缺乏自己的實踐場地。2、頂崗實訓和畢業(yè)設計流于形式。頂崗實習是完成實踐教學，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。它是在學生完成了校內專業(yè)理論和實踐教學任務的基礎上進行的，通過從事具體崗位的能力訓練，更好地將所學理論知識應用于業(yè)務實踐。熟悉自己將要從事的行業(yè)、企業(yè)運行情況，熟練地掌握專業(yè)技能，提高獨立工作能力，成為一技之長與綜合素質相互和諧的高技能人才，為實現(xiàn)與就業(yè)的過渡奠定良好的基礎。一件成功設計作品的完成，要求設計師除了具備多學科綜合知識之外，更應熟悉市場。把握設計發(fā)展趨勢，了解并掌握新興的設計實施工藝。因此拘泥于課堂常規(guī)教學形式，顯然無法滿足上述的職業(yè)需要。它既是實踐教學體系的重要組成部分，又是檢驗設計理論學習的重要手段。受到辦學條件、校企合作規(guī)模等諸多因素的限制，學生實習中真正從事設計崗位，參與完成設計項目的機會其實不多。一方面，高職教育對高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢尚未得到社會與企業(yè)的廣泛認同，企業(yè)對高職院校頂崗實習的學生在能力上缺乏信心，不放心將企業(yè)的設計產品交給學生完成；另一方面，大多數院校不能將校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，學生往往只在畢業(yè)前夕才有短暫的機會走進企業(yè)參與實習，不具備熟練的操作技能和實際的設計經驗，使他們很難達到企業(yè)的項目要求，客觀上導致了“學生做不好、企業(yè)用不好”的惡性循環(huán)。

(2)實踐環(huán)節(jié)缺乏硬件保障對于高職藝術設計教育而言，真正落實人才培養(yǎng)目標，除了需要具備明確的培養(yǎng)理念，合理的師資隊伍之外，也需要依賴于有力的硬件保障，即對校內外實習、實訓基地的建設。校內、校外的實踐教學基地都是高職實踐教學框架的重要組成部分，是產學結合教學的重要體現(xiàn)。而現(xiàn)實狀況是很少有高職院校能夠在這一項目上做到非常優(yōu)秀。硬件配備的短缺造成各專業(yè)在課程安排上不得不將專業(yè)性較強的課程盡量縮短并推遲，比如可以用電腦實現(xiàn)的課程教學退回到手繪方式，專業(yè)技能訓練因在硬件上無法得到保證，而難以實現(xiàn)。而學院為完成每學期的教學任務，只能增加對硬件要求較低課程的學時，或增開選修課程，這樣無形中增加了課堂教學比重，縮短了實踐學時以及集中性實踐環(huán)節(jié)(實習、實訓)的教學時間，從而間接造成“集中性實踐環(huán)節(jié)偏少”以及“頂崗實習時間過短，流于形式”等問題的產生。

總之，發(fā)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)中的一些常見問題，例如培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等問題，明確并協(xié)調高職培養(yǎng)目標和課程設置，課程設置和實踐環(huán)節(jié)之間的關系，爭取解決這些已存在的普遍問題是我們高職藝術設計專業(yè)改革探索、促進高職教育的進一步發(fā)展的當務之急的任務。