【論文摘要】與綜合性大學和財經(jīng)類院校的本科財務管理專業(yè)相比，地方工科院校本科財務管理專業(yè)無論在辦學實力、師資力量還是生源質(zhì)量等方面均不占優(yōu)勢，加之其人才培養(yǎng)模式缺乏特色，導致地方工科院校本科財務管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式嚴峻。本文以地方工科院校的“地方特色”和“工科特色”為出發(fā)點，從培養(yǎng)目標定位、構建以能力培養(yǎng)為主線的課程體系以及多樣化的人才培養(yǎng)方式等幾個方面對地方工科院校本科財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革進行了有益的探討。

【論文關鍵詞】地方工科院校；財務管理專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式

社會對人才的要求是多方面、多層次的，雖然各行各業(yè)都需要財務管理人員，但具體到實際工作之中，不同行業(yè)對財務管理人員的需求是不一樣的。目前，我國大多數(shù)院校都開設了財務管理專業(yè)，而且規(guī)模不斷壯大。相對于綜合性大學和各類財經(jīng)類院校來說，地方工科院校的財務管理專業(yè)無論在辦學實力、師資力量、科研能力、生源質(zhì)量還是在教學模式等方面都不占優(yōu)勢，加之這些地方工科院校對財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)大多缺乏一個合理的市場定位，導致專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式與綜合性大學大同小異。這些問題的存在不僅嚴重制約了財務管理專業(yè)的創(chuàng)新，而且還導致地方工科院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏特色，就業(yè)前景非常不容樂觀。在嚴峻的現(xiàn)實面前，地方工科院校的財務管理專業(yè)必須進行重新定位，培養(yǎng)有特色的、具有競爭優(yōu)勢的財務管理專業(yè)的畢業(yè)生，才能確保地方工科院校財務管理專業(yè)的生存與發(fā)展。

一、地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

何謂“人才培養(yǎng)模式”？教育部在1998年召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，其內(nèi)涵是一種教育思想和體現(xiàn)教育思想的教學運行方式，包括教育目標和培養(yǎng)方式，其外延是專業(yè)設置、課程體系、教學方法、教育教學活動運行機制和非教學培養(yǎng)途徑等。人才培養(yǎng)模式包含三個關鍵要素：一是目的要素：培養(yǎng)目標，是全部教育工作的核心，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育結果的依據(jù)。二是內(nèi)容要素：教育內(nèi)容是為實現(xiàn)教育目標經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念的總體，一般以課程的形式體現(xiàn)。三是方法要素：培養(yǎng)方式是為實現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。 為了揭示地方工科院校本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者搜集了華東地區(qū)地方工科院校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置及培養(yǎng)方式，并將其與這一地區(qū)綜合性大學和財經(jīng)類院校進行比較，發(fā)現(xiàn)地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在以下幾個問題。 1.培養(yǎng)目標定位模糊，無法體現(xiàn)其“工科特色”與“地方特色” 財務管理專業(yè)是1998年經(jīng)國家教育部正式批準成立的工商管理專業(yè)學科大類下的一門二級學科。從地方工科院校的發(fā)展歷史來看，其學科發(fā)展重點集中在工科學科方面，財務管理專業(yè)大多是這些學校為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及學校在高等教育大眾化形勢下和追求規(guī)模擴張的大背景下開設起來的。地方工科院校財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位主要是學生在畢業(yè)時能夠掌握很好的操作和實踐能力，能從事政府部門、事業(yè)單位及中小企業(yè)等各類組織機構的財務管理和咨詢等工作的應用型人才。但大多地方工科院校在制定本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標時大多忽視了學校的整體定位與辦學特色及專業(yè)自身條件，一味盲目跟從其他高校的做法，致使財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位根本沒有體現(xiàn)其“工科特色”和“地方特色”。 2.課程體系設置不合理，缺乏特色 課程體系的設置應主要是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、院校的師資條件及學生特點制定。財務管理專業(yè)課程體系的構建應以滿足就業(yè)為導向，以金融學為理論基礎，以會計學為商業(yè)語言，以管理學為工具或手段，以提高創(chuàng)新能力和實踐能力為目的。我國大多地方工科院校財務管理專業(yè)課程體系的設置沒有結合學校自身的特色和辦學優(yōu)勢，或者盲目跟風，模仿綜合性大學和財經(jīng)類院校財務管理專業(yè)課程體系設置，或者將會計學科與金融學科的相關課程簡單拼湊，或者是因人設課，而且大綱多強調(diào)對理論課的考察，對實踐課的要求相對較弱。這種課程體系不僅沒有反映財務管理專業(yè)的學科特點，更沒有體現(xiàn)出地方工科院校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。 3.培養(yǎng)方式重知識傳授，輕能力培養(yǎng) 地方本科院校財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位有其特殊性，應以培養(yǎng)應用型人才為主，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)于一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。但大部分地方本科院校理論教學所占課時比重較大，課內(nèi)實踐教學課時不足。即使建立了相關實訓模擬實驗室，但由于實踐教學軟件的實用性和時效性不高，實驗室使用的軟件版本滯后于企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡版操作系統(tǒng)，致使學生所學與企業(yè)實際操作相對滯后。再加上財務管理部門屬于敏感部門，學生很難找到較對口的單位實習。結果，實踐教學環(huán)節(jié)很難達到預期目標，學生只能掌握一些抽象化的概念和原理，實際操作能力較差。

二、地方工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題剖析

1.教育觀念滯后，培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié) 財務管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何取決于人才培養(yǎng)目標的定位是否清晰準確，由于財務管理專業(yè)辦學較晚，加之地方工科院校長期以來受地方政府的扶持，在計劃經(jīng)濟體制及“以我為中心”的慣性思維和制度影響下，這些高校大多缺乏競爭意識、市場意識、創(chuàng)新意識和超前意識，辦學理念也不十分明晰，對培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認真、系統(tǒng)的分析和思考，導致人才培養(yǎng)缺乏合理的市場定位，專業(yè)課程設置沒有形成自己的特色，學校辦學與市場實際需求之間嚴重脫節(jié)。 2.專業(yè)師資隊伍結構不合理，缺乏有效的激勵機制 從師資隊伍看，地方工科院校在一定程度上主要原有的會計專業(yè)師資，或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師所占比例更少。造成學生知識結構單一，財務管理方面的知識基本還是空白。加之目前，很多地方工科院校師資管理的激勵導向和激勵機制不合理，在唯科研論激勵機制的驅動下，許多專業(yè)教師只專注于做科研，而教學只要做到學生不提意見就了事，再加上開新課的收益很少，導致教師既不愿改進和更新所教授的課程，更不愿意開設新的課程，只是維持現(xiàn)有的教學秩序正常運行而已。

3.實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足，實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量不能達到預期目標 地方工科院校的學科發(fā)展重點集中在工科學科方面，財務管理專業(yè)大多是學校在高等教育大眾化形勢下和追求規(guī)模擴張的大背景下適應地方經(jīng)濟的發(fā)展和獲取經(jīng)濟效益開設的。相對于工科專業(yè)來說，財務管理專業(yè)普遍被認為是低成本高收益的投資，因此，許多工科院校都積極開辦財務管理專業(yè)，但是一旦開設后，由于資金投入的力度遠達不到所需的要求，結果只能購置水平較低的設備，導致相關實驗室的建設水平不高，再加上地方工科院校在財務管理領域建立的實習基地普遍較少，這些都嚴重影響了實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

三、地方工科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革建議

1.合理定位人才培養(yǎng)目標，彰顯“地方”特色與“工科”特色 地方工科院校是面向地方、面向市場辦學的主體，具有地方性、工程應用性和大眾性的辦學特征。[2]由于其辦學定位、資源優(yōu)勢、服務對象、招生對象、就業(yè)面向都在地方，因此，其財務管理人才培養(yǎng)目標的制定，應以地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為直接驅動力，既要準確把握地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與地方的經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構密切結合，又要了解行業(yè)和企業(yè)對財務人員的需求，堅持地方特色，體現(xiàn)地方特色，為本地區(qū)經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展服務。 此外，建設富有特色的專業(yè)也是高校在新形勢下求得生存和獲得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。地方工科院校在制定其財務管理人才培養(yǎng)目標時應從人才市場細分和就業(yè)目標定位的視角出發(fā)，依托其工科背景，體現(xiàn)其工科特色，培養(yǎng)具有工科優(yōu)勢的復合性會計人才，提高學生的就業(yè)競爭力。 2.構建以目標為導向、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系 地方工科院校本科教育是以市場需求和企業(yè)需要為導向的專業(yè)教育，是一種以能力為本的教育，是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育，它所關注的焦點，在于盡可能地提高受教育者適應當前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術變革的創(chuàng)新性能力。為此，地方工科院校本科財務管理專業(yè)課程體系的設置應以“拓展寬口徑的商業(yè)知識和培養(yǎng)一個成功的財務人員所需要的各種能力”為目標，以課程整合、體系優(yōu)化與學生整體知識結構設計為重點，以應用能力培養(yǎng)為主線，按照所在地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則對學科知識進行重組，實施實施通識教育與專業(yè)教育有機結合的“基礎課程+金融投資課程+會計專業(yè)課程”三層次課程體系。與此同時，針對地方與行業(yè)發(fā)展需求、學生基礎、興趣與能力等方面的差異對教學的不同要求，設計彈性化的課程模塊，并通過專業(yè)方向的二次分流實施分流培養(yǎng)，從而把拓寬專業(yè)口徑與靈活專業(yè)方向有機結合，為學生打下堅實的公共基礎和學科專業(yè)基礎，使學生的知識結構、專業(yè)目標更貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。 3.以學生最優(yōu)化發(fā)展為出發(fā)點構建多樣化的人才培養(yǎng)方式 多元化人才培養(yǎng)目標必須通過多樣化培養(yǎng)方式來實現(xiàn)。首先，為適應現(xiàn)代財務管理人才培養(yǎng)的要求，必須放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統(tǒng)教學方法，采取靈活多樣的教學方法，如采用互動式教學，具體包括案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業(yè)、專題報告等方式。互動式教學方式有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力。其次，多元化的實踐教學體系是財務管理應用型人才培養(yǎng)的關鍵。為此，地方工科院校的領導一方面，應轉變觀念，增大資金投入的力度，加強金融及會計方面實驗實訓條件的建設，使學生在仿真環(huán)境中接受系統(tǒng)訓練，提高實驗教學質(zhì)量與效果。另一方面，應加強產(chǎn)學研密切合作，積極建立校外實訓基地，確保學生能通過校外實踐和頂崗實習熟練掌握相應崗位的操作要求和操作技能，實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)學生的適應能力和實踐能力。