【論文摘要】與綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院校的本科財務(wù)管理專業(yè)相比，地方工科院校本科財務(wù)管理專業(yè)無論在辦學(xué)實力、師資力量還是生源質(zhì)量等方面均不占優(yōu)勢，加之其人才培養(yǎng)模式缺乏特色，導(dǎo)致地方工科院校本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻。本文以地方工科院校的“地方特色”和“工科特色”為出發(fā)點，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的課程體系以及多樣化的人才培養(yǎng)方式等幾個方面對地方工科院校本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革進行了有益的探討。

【論文關(guān)鍵詞】地方工科院校；財務(wù)管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

社會對人才的要求是多方面、多層次的，雖然各行各業(yè)都需要財務(wù)管理人員，但具體到實際工作之中，不同行業(yè)對財務(wù)管理人員的需求是不一樣的。目前，我國大多數(shù)院校都開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，而且規(guī)模不斷壯大。相對于綜合性大學(xué)和各類財經(jīng)類院校來說，地方工科院校的財務(wù)管理專業(yè)無論在辦學(xué)實力、師資力量、科研能力、生源質(zhì)量還是在教學(xué)模式等方面都不占優(yōu)勢，加之這些地方工科院校對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)大多缺乏一個合理的市場定位，導(dǎo)致專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式與綜合性大學(xué)大同小異。這些問題的存在不僅嚴(yán)重制約了財務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新，而且還導(dǎo)致地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏特色，就業(yè)前景非常不容樂觀。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實面前，地方工科院校的財務(wù)管理專業(yè)必須進行重新定位，培養(yǎng)有特色的、具有競爭優(yōu)勢的財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，才能確保地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)的生存與發(fā)展。

一、地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

何謂“人才培養(yǎng)模式”？教育部在1998年召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，其內(nèi)涵是一種教育思想和體現(xiàn)教育思想的教學(xué)運行方式，包括教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，其外延是專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育教學(xué)活動運行機制和非教學(xué)培養(yǎng)途徑等。人才培養(yǎng)模式包含三個關(guān)鍵要素：一是目的要素：培養(yǎng)目標(biāo)，是全部教育工作的核心，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育結(jié)果的依據(jù)。二是內(nèi)容要素：教育內(nèi)容是為實現(xiàn)教育目標(biāo)經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念的總體，一般以課程的形式體現(xiàn)。三是方法要素：培養(yǎng)方式是為實現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。 為了揭示地方工科院校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者搜集了華東地區(qū)地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)方式，并將其與這一地區(qū)綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院校進行比較，發(fā)現(xiàn)地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在以下幾個問題。 1.培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，無法體現(xiàn)其“工科特色”與“地方特色” 財務(wù)管理專業(yè)是1998年經(jīng)國家教育部正式批準(zhǔn)成立的工商管理專業(yè)學(xué)科大類下的一門二級學(xué)科。從地方工科院校的發(fā)展歷史來看，其學(xué)科發(fā)展重點集中在工科學(xué)科方面，財務(wù)管理專業(yè)大多是這些學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及學(xué)校在高等教育大眾化形勢下和追求規(guī)模擴張的大背景下開設(shè)起來的。地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是學(xué)生在畢業(yè)時能夠掌握很好的操作和實踐能力，能從事政府部門、事業(yè)單位及中小企業(yè)等各類組織機構(gòu)的財務(wù)管理和咨詢等工作的應(yīng)用型人才。但大多地方工科院校在制定本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時大多忽視了學(xué)校的整體定位與辦學(xué)特色及專業(yè)自身條件，一味盲目跟從其他高校的做法，致使財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位根本沒有體現(xiàn)其“工科特色”和“地方特色”。 2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏特色 課程體系的設(shè)置應(yīng)主要是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、院校的師資條件及學(xué)生特點制定。財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以滿足就業(yè)為導(dǎo)向，以金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，以會計學(xué)為商業(yè)語言，以管理學(xué)為工具或手段，以提高創(chuàng)新能力和實踐能力為目的。我國大多地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置沒有結(jié)合學(xué)校自身的特色和辦學(xué)優(yōu)勢，或者盲目跟風(fēng)，模仿綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置，或者將會計學(xué)科與金融學(xué)科的相關(guān)課程簡單拼湊，或者是因人設(shè)課，而且大綱多強調(diào)對理論課的考察，對實踐課的要求相對較弱。這種課程體系不僅沒有反映財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科特點，更沒有體現(xiàn)出地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 3.培養(yǎng)方式重知識傳授，輕能力培養(yǎng) 地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有其特殊性，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)于一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。但大部分地方本科院校理論教學(xué)所占課時比重較大，課內(nèi)實踐教學(xué)課時不足。即使建立了相關(guān)實訓(xùn)模擬實驗室，但由于實踐教學(xué)軟件的實用性和時效性不高，實驗室使用的軟件版本滯后于企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡(luò)版操作系統(tǒng)，致使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實際操作相對滯后。再加上財務(wù)管理部門屬于敏感部門，學(xué)生很難找到較對口的單位實習(xí)。結(jié)果，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生只能掌握一些抽象化的概念和原理，實際操作能力較差。

二、地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題剖析

1.教育觀念滯后，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié) 財務(wù)管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否清晰準(zhǔn)確，由于財務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)較晚，加之地方工科院校長期以來受地方政府的扶持，在計劃經(jīng)濟體制及“以我為中心”的慣性思維和制度影響下，這些高校大多缺乏競爭意識、市場意識、創(chuàng)新意識和超前意識，辦學(xué)理念也不十分明晰，對培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認(rèn)真、系統(tǒng)的分析和思考，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏合理的市場定位，專業(yè)課程設(shè)置沒有形成自己的特色，學(xué)校辦學(xué)與市場實際需求之間嚴(yán)重脫節(jié)。 2.專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的激勵機制 從師資隊伍看，地方工科院校在一定程度上主要原有的會計專業(yè)師資，或者是從其他相關(guān)管理學(xué)科上臨時轉(zhuǎn)過來的老師，具有金融學(xué)、投資學(xué)、理財學(xué)知識背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師所占比例更少。造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，財務(wù)管理方面的知識基本還是空白。加之目前，很多地方工科院校師資管理的激勵導(dǎo)向和激勵機制不合理，在唯科研論激勵機制的驅(qū)動下，許多專業(yè)教師只專注于做科研，而教學(xué)只要做到學(xué)生不提意見就了事，再加上開新課的收益很少，導(dǎo)致教師既不愿改進和更新所教授的課程，更不愿意開設(shè)新的課程，只是維持現(xiàn)有的教學(xué)秩序正常運行而已。

3.實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量不能達到預(yù)期目標(biāo) 地方工科院校的學(xué)科發(fā)展重點集中在工科學(xué)科方面，財務(wù)管理專業(yè)大多是學(xué)校在高等教育大眾化形勢下和追求規(guī)模擴張的大背景下適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展和獲取經(jīng)濟效益開設(shè)的。相對于工科專業(yè)來說，財務(wù)管理專業(yè)普遍被認(rèn)為是低成本高收益的投資，因此，許多工科院校都積極開辦財務(wù)管理專業(yè)，但是一旦開設(shè)后，由于資金投入的力度遠達不到所需的要求，結(jié)果只能購置水平較低的設(shè)備，導(dǎo)致相關(guān)實驗室的建設(shè)水平不高，再加上地方工科院校在財務(wù)管理領(lǐng)域建立的實習(xí)基地普遍較少，這些都嚴(yán)重影響了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

三、地方工科院校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

1.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯“地方”特色與“工科”特色 地方工科院校是面向地方、面向市場辦學(xué)的主體，具有地方性、工程應(yīng)用性和大眾性的辦學(xué)特征。[2]由于其辦學(xué)定位、資源優(yōu)勢、服務(wù)對象、招生對象、就業(yè)面向都在地方，因此，其財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)以地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為直接驅(qū)動力，既要準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合，又要了解行業(yè)和企業(yè)對財務(wù)人員的需求，堅持地方特色，體現(xiàn)地方特色，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展服務(wù)。 此外，建設(shè)富有特色的專業(yè)也是高校在新形勢下求得生存和獲得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。地方工科院校在制定其財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)從人才市場細分和就業(yè)目標(biāo)定位的視角出發(fā)，依托其工科背景，體現(xiàn)其工科特色，培養(yǎng)具有工科優(yōu)勢的復(fù)合性會計人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。 2.構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系 地方工科院校本科教育是以市場需求和企業(yè)需要為導(dǎo)向的專業(yè)教育，是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，它所關(guān)注的焦點，在于盡可能地提高受教育者適應(yīng)當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。為此，地方工科院校本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)以“拓展寬口徑的商業(yè)知識和培養(yǎng)一個成功的財務(wù)人員所需要的各種能力”為目標(biāo)，以課程整合、體系優(yōu)化與學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)設(shè)計為重點，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按照所在地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識，按理論與實踐相結(jié)合的原則對學(xué)科知識進行重組，實施實施通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的“基礎(chǔ)課程+金融投資課程+會計專業(yè)課程”三層次課程體系。與此同時，針對地方與行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生基礎(chǔ)、興趣與能力等方面的差異對教學(xué)的不同要求，設(shè)計彈性化的課程模塊，并通過專業(yè)方向的二次分流實施分流培養(yǎng)，從而把拓寬專業(yè)口徑與靈活專業(yè)方向有機結(jié)合，為學(xué)生打下堅實的公共基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。 3.以學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展為出發(fā)點構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)方式 多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過多樣化培養(yǎng)方式來實現(xiàn)。首先，為適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)管理人才培養(yǎng)的要求，必須放棄課堂講授和死記硬背為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如采用互動式教學(xué)，具體包括案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業(yè)、專題報告等方式。互動式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。其次，多元化的實踐教學(xué)體系是財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，地方工科院校的領(lǐng)導(dǎo)一方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增大資金投入的力度，加強金融及會計方面實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中接受系統(tǒng)訓(xùn)練，提高實驗教學(xué)質(zhì)量與效果。另一方面，應(yīng)加強產(chǎn)學(xué)研密切合作，積極建立校外實訓(xùn)基地，確保學(xué)生能通過校外實踐和頂崗實習(xí)熟練掌握相應(yīng)崗位的操作要求和操作技能，實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和實踐能力。