[論文關(guān)鍵詞]研究生教育文獻(xiàn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

[論文摘 要]研究生文獻(xiàn)閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有較大差異，本文在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，提出了一種針對(duì)文獻(xiàn)閱讀課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 “研究生教育是一個(gè)國家競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1] 上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻(xiàn)閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。文獻(xiàn)閱讀研討課以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿問題。文獻(xiàn)閱讀研討課的出現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但同時(shí)文獻(xiàn)閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現(xiàn)在文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實(shí)踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結(jié)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，以期對(duì)高校研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有所裨益。 1.研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的現(xiàn)狀 為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標(biāo)，上海大學(xué)在錢偉長校長的親自關(guān)心和指引下，自2002年秋季學(xué)期開始，對(duì)全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣泛設(shè)置“文獻(xiàn)閱讀研討課”，使文獻(xiàn)閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2] 并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個(gè)學(xué)分，其中文獻(xiàn)閱讀研討課為24個(gè)學(xué)分，其余學(xué)分安排英語、政治和基礎(chǔ)課，絕大部分課程要求在第一學(xué)年內(nèi)修完。[3] 文獻(xiàn)研討課就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻(xiàn)閱讀研討課”強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻(xiàn)為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、學(xué)生集體討論的形式開展。文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新性思維能力。 每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)的最大特色。“文獻(xiàn)閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻(xiàn)，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。