摘要：本科院校擴招，高職英語專業生源質量有所下降。如何有計劃地組織教學，使大學新生很快學會適應性學習，作者對高職英語專業新生進行了調查并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：新生現狀；英語；教學策略

隨著中國加入WTO和全球經濟一體化進程的加快，社會對英語人才的需求越來越大，很多學生在報考志愿時不考慮自身英語水平及興趣，就把英語作為首選專業。由于近年來高考制度的改革，本科院校的不斷擴招，使得高職院校生源質量較以往有所下降，學生英語水平良莠不齊，這給教學帶來了一系列的困難。為解決這一難題，找到解決問題的策略，筆者對我校2005級英語專業新生進行了調查。

新生現狀

（一）缺乏健康的心理

剛入學的新生，由于環境的變化和角色的轉換，對未來感到茫然，人際關系緊張，心理壓力增大，產生了種種心理困惑。

陌生排他心理05級新生共258名，其中男生16人、女生242人，考生來源大多為江西本省和內蒙、青海、寧夏等西北地區。經調查，近70％的入校新生存有“陌生排他”心理，尤其是一些來自偏遠地區如內蒙、青海等地的學生。主要表現為“區域排他”及“寢室排他”。

失落消極心態經調查，近60％的學生存在著較嚴重的消極心態，其中28％的人是因為對自己的錄取結果感到不滿而產生了失落心理，另有32％的學生在中學階段就有消極的自我體驗，進入大學后，由于目標的不明確和新環境的不適應，更加重了他們的消極自卑心態。

（二）專業基礎弱，底子薄

據調查，在258名新生中，英語成績及格率不超過40％。有近26％的學生分數低于50分（以100分為標準），這些學生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴重的障礙。很多學生不但語音語調不夠標準，而且地方口音濃，語言意識和語言交際能力差。

（三）自我意識不強，適應性學習能力較差

中學學習經歷的挫折、人際交往的迷茫，使部分學生自我評價帶有模糊性和主觀隨意性。他們不能積極地對待學習，無法通過自我意識的調節，加深自我認識和自我辨析，對自己在學習過程中出現的智力和非智力因素不能進行有效調整。具體地說，就是很多學生不明確學習目的和學習任務，無法及時調整學習態度、學習習慣與方法，自主學習能力不強，適應性學習能力較差。

教學策略

面對這一現狀，必須采取有效措施，使大學新生很快學會適應性學習。扎根理論認為，大學新生學習適應的過程實際上就是一個自我概念的打破和重建的過程。所以，教師要有計劃、有目地組織教學，及時了解學生心理，調動學生積極性，增強學生自信心，提高學生自主學習的能力。

（一）建立心靈交流的“綠色通道”，營造快樂的學習情境，建立和諧的師生關系

0’mally與Chamot（1990）學習策略的研究成果之一就是“社會情感策略”。其中要求學習者在個人特性與教學環境相互作用的認知過程中，解決個人與他人的關系問題，建立和諧的人際關系（如與他人合作、分享觀點以及調控影響學習的情感等），以促進其英語的學習。和諧的人際環境和師生關系是學生們快樂學習的基本條件。因此，為了調整學生心態，加強教師的親和力，給學生提供一個良好的學習情境，可以從以下兩方面著手。

建立交流渠道——寫周記通過寫周記，不僅可以訓練學生的寫作，還能從中發現他們的心理問題。學生在周記里往往會流露出他們的失落之情，書寫出他們對問題的思索，表達出他們的期盼之情。教師可對學生出現的問題進行剖析并逐一作出解答，作為學生傾訴的對象。這樣，師生關系近了，學生會變得心情開朗而自信。當他們知道“好的老師可以塑造好的學生，積極活潑的學生群體同樣可以塑造具有創新思維的老師”這一道理時，師生間的互動日趨活躍，學生找到了班級歸屬感，自我認識漸漸地明確，而教師的親和力也得到了提高。

采用靈活多樣的教學方式，加強教學的生動性與感染力針對目前大學生的理性認識多于感性認識、超前意識強、追求完美的心理突出、喜歡爭論和評價各種人和事等特點，積極有效地利用課堂教學，組織學生分組討論他們感興趣的話題或從他們周記中提出的一些突出問題，給他們規定相應的口語訓練任務。這不僅可以訓練學生的口語，增加學生交流了解的機會，更重要的是通過正確評價人和事，提高對自己的正確認識。 為真正達到交流與提高的目的，教師要精心選擇話題，既要讓學生感興趣，又要能提供有意義的、對學生各方面能起到促進和提高的信息。如“Accept Yourself Unconditionally（無條件地接受你自己）”，“Let Your Life Have Purpose（讓你的生活有目標）”，“You Don't Have to Win Everytime（失敗一次又何妨）”等話題的討論，使學生重新審視并接受自己。針對一些來自偏遠地區的學生出現的自卑心理，可以進行“Remember Where You Come from（記住你來自何方）”等話題的討論，讓學生找到并了解自己本地的優良傳統和優秀品格，從而擁有一種家鄉自豪感。

事實證明，這些討論是卓有成效的，學生的一些偏見、誤會在這些討論中煙消云散，隨之而來的是他們之間的真誠相待和英語口語的提高。不過，在討論中，教師的參與和導向作用是不容忽視的，教師要以參與者的身份加入到小組討論中，針對學生的錯誤傾向加以引導。

（二）制作教學錄音，記錄并分析每次活動的教學效果

在教學過程中，針對不同的教學活動，教師可有選擇地進行“點面”結合的教學錄音，如課前十分鐘的學生自我展示、自編的英文生活短劇、全班的專題討論等。這不僅是對學生學習成長過程的記錄，也是他們美好大學生活的一段真實記載（錄音帶將復錄到每位同學手中），在這一過程中，學生的好奇、好勝心理油然而生。為了錄音的完美，學生的課前準備工作非常重要，這不僅可以提高學生的學習自主性，而且通過錄音，學生可以看到自己的點滴進步，對自己形成正確的自我評價。

（三）對學生進行分級分組管理

針對學生人數多、基礎弱、個人自主學習能力較差等問題，可對學生進行分級分組管理。一方面有利于教學活動的開展，減少分組花掉的時間。另一方面可使學生有自主獨立感、成就感和歸屬感，大大提高教學質量，加快教學進度。

學生分級、分組管理是一個較為復雜的過程，然而一旦形成，則事半功倍，這一過程絕非簡單的人員分列，它是一次個性的重組。因此，在分組的過程中要注意以下事項：每小組成員不宜過多，以不超過6人為宜；要注意組員的男女比例搭配和優劣互補；注意發揮組員個性優勢，使人人能在本組中負責單項任務；小組實行組長總體負責、組員單項負責的體制，在組員之間進行團結互助的學習。

隨著各小組的成功組合，展現在教師面前的將是一個個重組的個性團體。教師的管理將不再是散不可收的，教學活動也可以相應地在各小組展開，或競賽、或探討。各組之間建立一種競爭與合作的關系，可大大調動學生學習的積極性，提高學習效果。

通過寫周記、話題討論、制作教學錄音和分級分組管理，不僅提高了學生學習積極性，促進了學生的自我訓練，擴大了學生的知識面，提高了學生適應性學習的能力，更重要的是通過這些活動提高了學生的思想認識水平，增強了學生的綜合素質。事實證明，這些活動能讓學生較快地建立融洽的人際關系，盡快進入學習的準備狀態，在提高學生自主學習能力方面起到了積極的推進作用，當然，這對教師也提出了更高的要求。我們相信，只要積極探索，積極行動，同樣可以讓這些處于競爭相對劣勢的高職英語專業的學生擁有一個美好的未來。

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