論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);皮格馬利翁效應(yīng); 愉快學(xué)習(xí);靈活取材;電教媒體

論文摘要:職高生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、信心缺乏、恒心與毅力不足，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等不利因素。因此，在職高英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高職高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。本文主要從以下六個(gè)方面，提出了一些如何利用職高英語(yǔ)課堂教學(xué)主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力發(fā)展的教學(xué)策略。 俄國(guó)大文豪托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。然而，在職高英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，部分學(xué)生甚至厭煩英語(yǔ)，視上英語(yǔ)課簡(jiǎn)直為"受罪"或"煎熬"。為何職高英語(yǔ)教學(xué)會(huì)陷入如此尷尬局面呢？很顯然，這跟他們的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)非常不扎實(shí)有關(guān)。筆者曾經(jīng)對(duì)自己現(xiàn)在所任教的2個(gè)班級(jí)（汽修專(zhuān)業(yè)）學(xué)生的中考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)做過(guò)一番調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班40個(gè)學(xué)生考60分以上的只占了3個(gè)，大部分學(xué)生為30-40分，甚至有些只有10-20分（滿(mǎn)分120分）。另外，職高生還普遍存在著學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣我采取了以下六方面的教學(xué)策略來(lái)不斷。 一、職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良心理的分析 我校的學(xué)生大部分屬于“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”。所謂“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”主要是指那些因心理問(wèn)題而引起的在學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣和思想意識(shí)等方面表現(xiàn)較差的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)能力不夠，注意力障礙，耐挫力低，學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題。通過(guò)采取課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查，以及與學(xué)生交談等形式，對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理進(jìn)行一定的綜合分析。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要存在以下幾種不良心理： 1．無(wú)用心理。我校大部分是未考上普通高中的落榜學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的和理想。職業(yè)高中沒(méi)有完全中學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有升學(xué)壓力，應(yīng)付學(xué)完三年的課程就能畢業(yè)，將來(lái)能夠找到一份工作便可以了。這是學(xué)生中普遍存在的心理。其次受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響，如：會(huì)計(jì)、物業(yè)管理、廣告、汽車(chē)修理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，只需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行；加之部分家長(zhǎng)也有同樣的思想，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為用不著學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這樣的心理造成他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不認(rèn)真做作業(yè)，考試不及格的惡性循環(huán)。 2．畏難心理。在我校錄取的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏刻苦攻讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，中考英語(yǔ)成績(jī)多數(shù)不及格，有的甚至分?jǐn)?shù)很低。在進(jìn)校的英語(yǔ)測(cè)試中，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音、基本詞匯和基本語(yǔ)法等方面均未達(dá)到初中英語(yǔ)畢業(yè)生的水平。盡管教師從初中的知識(shí)開(kāi)始為他們補(bǔ)習(xí)，但只是憑一時(shí)的熱情，一旦遇到困難和考試不及格，就灰心喪氣；甚至萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。 3．自卑心理。由于知識(shí)基礎(chǔ)，智力差異和其他社會(huì)因素，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，考試經(jīng)常不盡人意；甚至不及格。特別是有時(shí)還遇到同學(xué)和老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、批評(píng)、訓(xùn)斥，便覺(jué)得自己天生腦子笨，不開(kāi)竅，不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料，便自暴自棄。 二、改變職高學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的途徑和方法 1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素，是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素（阿諾德，2000）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面： 1）外部動(dòng)機(jī)激發(fā)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱(chēng)贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛(ài)的刺激（如取消娛樂(lè)活動(dòng)等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。 2）內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴(lài)于情境刺激。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。 2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會(huì)由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下兩個(gè)方面入手： 1）切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無(wú)味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識(shí)時(shí)，有賴(lài)于教師用新穎的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 2）合理安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生畏而卻步，會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，唾手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。 總之，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)用腦，不但要教會(huì)他們一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，還要幫助他們克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使他們樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。其次，還要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使他們養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。 三、重視非智力因素的開(kāi)發(fā) 非智力因素是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力源泉，它的優(yōu)劣直接決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。根據(jù)心理學(xué)原理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。 我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要性，決不意味著就不要發(fā)展學(xué)生的智力。在教學(xué)中可根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)的特有的優(yōu)勢(shì)，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素結(jié)合起來(lái)同步發(fā)展。具有充分發(fā)展的智力和良好的非智力因素，是跨世紀(jì)人才的要求。我們希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但具有遠(yuǎn)大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立的性格，而且還具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏。只有這樣，才能保證學(xué)生走出校門(mén)后，能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，為國(guó)家的各項(xiàng)建設(shè)做出他們的貢獻(xiàn)。 參考資料 1、李伯黍、燕國(guó)材《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年1月第二版。 2、燕國(guó)材、馬加樂(lè)《非智力因素與學(xué)校教育》，陜西人民教育出版社，1992年版。 （英）阿諾德（Arnold， J.）《情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000年12月第一版。