［摘要］本文采用調查問卷的方式，對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查，結果發現，新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

［關鍵詞］ 學習策略；認知策略；元認知策略 一、引言 英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學專家Andrew D. Cohen 在《學習和運用第二語言的策略》一書中，根據學習策略的用途和目的，把學習策略分為語言學習策略（strategies in learning the language）和語言使用策略（strategies in using the language）。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程” ［2］。筆者認為，如果已經投入了大量的時間和精力，而學習成效依舊不甚明顯，其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家 Oxford R. L. 認為，運用學習策略的目的是“加快外語技能發展的進程”，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現為：（1）學習策略是學習者自主學習的工具；（2）經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高 ［3］。特別需要強調的是，英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質，并根據個人特點明確不同的學習任務，同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley & Chamot 認為，學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據認知學習理論將學習策略分為三大類，即元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies) 和社會——情感策略(social-affective strategies)，強調“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃學習的方向”［4］。因此培養元認知策略在學習策略的培養過程中尤為重要，要力求提高學生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition) 概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調節。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為，它可協調各種學習策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略，即在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現，其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動，或為了有效學習所采取的一系列措施，譬如記憶、聯想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等［5］。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗?！保?］因此需要努力做到從培養學生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監控、調整和評價自身的學習，同時提高學習的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關學習者本身的知識，二是有關任務的知識，三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，使他們能迅速轉變傳統的學習觀念，適應大學英語學習。 二、調查對象及方法 1. 調查對象 調查對象為北京化工大學2007級普通班新生，共計92個小班，總人數為2134人。問卷目的是了解新生英語學習方法，加強學習策略特別是元認知策略的培養，從而提高新生英語學習水平和學習效率。同時為大學英語教師提供教學參考，進而促進英語教學工作順利進行。 2.調查方法 本次調查是以問卷調查為主的定量研究。問卷主要側重現有詞匯量，旨在了解學生學習英語慣常做法、時間安排、課堂表現、問題所在等。問卷內容涉及外語學習者自主意識、外語學習觀念、對大學外語學習的認識以及對英語自主學習的總體觀念幾個方面。 三、調查結果與分析 從調查統計結果來看， 新生中48%來自縣城和鄉鎮，高考英語成績在100－130分的占77%，目前學生自我估計的英語詞匯量在1，000－3，000詞的占82%?？梢钥闯觯蟛糠中律⒄Z水平屬于中等，英語教師在教學過程中應當加強對新生基本技能的訓練和培養，特別是加強聽說讀寫技能的學習策略訓練。 在時間安排上，40%的被調查者課外花在英語學習上的學習時間一周在4小時以下，除正常上課外一周學習英語4-8小時的新生占43%。在課堂上一貫表現為說英語時通常習慣先用中文組織意思再翻譯成英語的有31%，經常不敢當眾發言或提問的有26%。調查顯示，在新生自身英語學習方法中，有31%的人主要是記憶大量單詞，還有30%的人是靠進行大量閱讀。新生的英語自主學習目的主要是擴大詞匯量的占35%，課外閱讀報紙、雜志、英文小說、期刊、時文的占25%，主動加強課外聽說讀寫譯五項技能訓練的只有11%。19%的新生認為自己在英語學習中有待提高的是口語，17%認為是聽力。調查顯示，新生認為自己在英語學習中不夠勤奮的占26%，缺乏耐性的占20%，缺乏方法的占18%，缺乏信心的占11%。問卷調查顯示，認為考過大學英語四、六級后，為了今后的學業和事業而一定繼續終身學習的占34%，將來想繼續出國深造或工作因此會終身學習的占14%，想繼續學習但不知能否堅持的占36%。 本次調查反映出新生英語學習中存在的一些問題，如新生在英語學習上的時間分配和精力投入不夠，因自主學習態度和環境因素而影響而學習效果，個人差異和性格特點使其在英語課堂上表現不一，缺乏合理有效的學習方法，以及選擇和運用高效的學習策略的能力欠缺等。 研究語言學習策略的專家Jones指出：“策略培訓的一個主要目標就是改變學生對自己能力的態度，讓學生明白學習失敗的原因并不在于自己能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學習策略?！保?］因此需要針對新生的英語語言水平、學習態度以及一貫使用的英語學習方法進行英語學習策略的專門培訓和指導，使其明確并充分認識到英語學習策略的重要意義，培養和提高其自身的策略意識，并且增強其自信心，以及自主學習和合作學習的能力，同時清楚知道使用符合個人實際情況的相應學習策略，并由教師提供語境化策略訓練，使其在有意義的上下文中能夠合理運用相應的語言學習策略。特別強調要首先培養元認知策略，提高新生運用各種語言學習策略的能力，更加高效地學習，進而提高大學英語綜合應用能力和語言水平。 四、結論和建議 培養英語學習策略需要大學英語教師在英語教學中注重并強調策略教學，尤其是元認知策略，以此來培養和提高學生的反思意識和自身學習能力，以期不斷提高其元認知策略和英語綜合應用水平。應用語言學家Rubin認為，語言學習策略是“能夠直接影響語言學習并且能有助于學習者構建的語言體系發展的策略”［8］。教師需要在授課內容和教學方法上注重啟發和引導學生根據個體差異選擇適當的學習策略，進行個性化自主發展，注重激發和調動學生的學習主動性和積極性，在第二課堂實踐活動中注重培養創新精神和創造能力。 通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧，通過元認知策略的培養，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。 以下為筆者融合元認知策略培訓提出的較為切實可行的學習策略： 1．合作學習策略(Cooperative learning strategies) 合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國的教學理論和策略體系。合作學習策略需要根據學生的學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異進行分組，各組獨立完成一項不同的具有合作性的研究性任務，由學生自己確定研究課題和科研計劃，以多種方式進行調查研究，選擇并確立研究方法，向全班公開展示研究結果并提交研究報告，同時就教師提出的相關問題每人要進行全面闡述。合作學習有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養文化意識和社交素養，同時提高應用英語進行有效交流的能力，并且將語言學習和其他學科學習結合起來，以期提高自我獨立分析思考能力和自主學習能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。 筆者在以下的幾種策略中分別融合了合作策略在其中，以期達到最佳的教學效果。