[摘要]本文借鑒Oxford的語言學習策略系統，對大學生在語音語調的學習中運用元認知策略、認知策略、補償策略等學習策略做調查，分析在高校擴招后，大班教學條件下，學生在語音語調學習方面的學習策略使用情況和存在的問題，以求在教學工作中得以借鑒。 [關鍵詞]語音語調 學習策略 調查 一、問題的提出 隨著高校招生規模的不斷擴大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學習者眾多，英語教學一個班都在30人以上。由于教學班太大，學生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應學生的個體差異。很少有學生考慮如何運用更有效的學習策略幫助自己理解和掌握所學知識，提高學習效率。在實際教學中，學生不正確的語音及發音習慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學生的語音語調進行訓練，也實現不了對每位同學的發音錯誤進行糾正。同時，大班上課的學生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學生又對語音學習不重視，造成學生語音方面出現各種各樣的問題。針對英語大班教學的現狀和語音語調教學的種種難題，筆者認為學生應該采取自主學習的方法來提高英語語音語調技巧，并且運用適當的學習策略，來彌補大班授課帶來的不足。 二、理論背景 從20世紀70年代起，第二語言學習策略的研究受到越來越多的教育家和應用語言學家的關注。研究結果顯示，英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養以及學習成績的提高均有一定的促進作用。Rubin（1987）認為，“學習策略是指學習者自己構造并直接作用于學習過程，旨在促進學習者語言系統發展的策略。”Oxford根據策略與學習材料的關系，把學習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項。整個學習系統包括62條策略。 本項研究借鑒Oxford的語言學習策略系統，分析在大班教學條件下，學生在語音語調學習方面的學習策略使用情況。由于學習策略研究常常需要學習者自己去分析其學習過程，這就會幫助學習者去計劃和評估自己的學習，對學習負起責任。因此，在教學中要培養學生正確使用學習策略，養成良好的學習習慣，要讓學生學會學習，學會自我監控，自我評價，從而形成自主的學習習慣。 三、調查設計 本次調查是為了研究目前在大班教學情況下，非英語專業學生在學習語音語調過程中學習策略的使用情況。調查對象是本校2006級（大二）的某班級學生，有效問卷為27份。 本研究主要采用問卷調查來完成，問卷分為兩部分，第一部分為個人基本情況調查，第二部分為學習策略的使用情況。在參考美國著名應用語言學家Oxford編制的語言學習策略問卷的基礎上自行設計，這里將語音語調的學習策略分為元認知策略、認知策略、補償策略、社會策略和情感策略五個類型，每個類型設計若干問題，共25個問題。問題的評分采取5點記分法。本調查所采用的測量工具是在Oxford (1990)編制的語言學習策略量表（簡稱為SILL）的基礎上，做了稍許修改的5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“從不、很少、有時、經常、總是”5個級別，分別計1、2、3、4、5分。 具體的統計過程包括：（1）同級各種策略的運用頻率（平均值和標準差）；（2）根據不同的策略作為變量，得到學生使用頻率最高的策略和學生使用使用頻率最低的策略。