“水至清則無魚，文至直則無味。”我們的英語課堂教學亦是如此，“課至平則無趣”。一堂好課，不僅要有好的教學方法，更需要好的課堂導入。成功的導入是教學成功的重要催化劑。一堂課如果導入得好，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，提高課堂效率。因此，教師在進行課堂教學時，一定要重視導入的策略。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者在實施英語課堂教學中總結出以下幾種有效的導入方法：

一、利用學生分角色表演導入新課

表演是一種非常實用且很有魅力的教學模式，是一種經(jīng)過提煉、升華的交際活動形式。它和游戲是孿生兄弟，是一種富有創(chuàng)造性的活動，既激發(fā)學生的興趣，讓人有身臨其境的感覺，又能把枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學生易于接受的親身體驗，使學生在愉快的氛圍中“樂于學，學中樂”，達到寓教于樂的目的。

如在教學新目標英語七年級(下)Unit7《 What does he look like?》時，可以讓學生扮演有不同外貌特征的人物上臺表演，這樣導入：

Teacher：Oh，Xiaofang，you look cool.

Student A：Yeah.I have a new look.

Teacher(to other students)：What does she look like?

Student B：She is tall.And she has black straight hair.

Student C：She’s of medium height.

這樣教學，既能活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，又能引導學生快速進入新課的學習，化難為易。整個課堂氣氛活躍，學生們紛紛要求上臺表演，幾乎都處于興奮的狀態(tài)，這樣既鍛煉了學生的口語又導入了新課。在表演中，學生會揣摩不同身份的人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態(tài)。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力得到了顯著提高。

二、利用多媒體導入新課

多媒體具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，很受教師歡迎。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，兩者加起來有94％。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣，通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講解多得多。 筆者常常根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，安排引人入勝的多媒體教學以導入新課。 三、利用謎語(Guess riddles)導入新課

人們總是對自己不知道的事物感興趣，尤其是十三四歲的孩子，教師要充分激發(fā)他們的好奇心來調(diào)動他們的積極性。而利用謎語導入新課是一條較好的途徑。在學習新課時，有的教師總是用先檢測學生背單詞情況的方法來導入新課，這樣往往很枯燥、乏味，導致學生提不起興趣；而讓學生上臺用謎語式的提問來進行小組比賽從而導入新課就顯得活潑、生動多了。

四、利用圖片和圖像導入新課

現(xiàn)行英語教材圖文并茂，許多課文都配有密切相關的插圖，大多是為教材的重點、難點服務的。教師可在課前收集有關的圖片，通過對插圖的描述和討論，逐步引入新課的話題，讓學生適度了解本課的話題內(nèi)容，為后面的課堂教學做好準備。

例如，在教學新目標英語九年級Unitl 1《Could you please tell me where the restrooms are?》時，筆者先把有商店、某人家、公園、醫(yī)院等場所的圖片展示給學生看，讓學生聯(lián)想在七年級(下)unit2《Where’s the post office?》所學過的內(nèi)容，然后讓學生按所學內(nèi)容創(chuàng)設問路情境及進行答語表演，將靜景變?yōu)閯泳埃瑢菊Z言變?yōu)榻浑H語言，最后總結歸納，教師再進行一系列操練，讓全班學生都參與活動。當這些生活中熟悉的畫面再現(xiàn)在學生面前時，學生自然會情緒高漲、躍躍欲試。

五、教師式導入

1、提問式導入

教師應有意識地選擇與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，以“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”等形式，使學生回憶學過的知識，達到溫故而知新的目的。例如，在講過去時前，可以從提問現(xiàn)在時入手。

2、介紹背景知識導入

有些課文內(nèi)容與英美國家的生活、風土人情、待人接物的習慣有關，教師可在課前加以介紹。例如，在講《Thanks giving Day》時，介紹感恩節(jié)的來歷；在講商業(yè)巨子比爾·蓋茨時，給學生講一些他鮮為人知的趣聞軼事，以引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

3、懸念導入

例如，在講時間時，我在黑板上畫了一個圓，問學生：What’s this？學生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground.接著我又在圓內(nèi)畫了一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face. It’s a cake.最后，我在圓內(nèi)畫上長、短針或是標上數(shù)字，這時學生便馬上領悟到It’s a clock，從而就可以引出新的句型：What time is it?另外，利用值日生提問導入新課，詢問天氣、日期、學生的身體狀況、考勤、班級情況等，也是不錯的導入策略。

總之，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結合所學內(nèi)容，選擇適當?shù)膶氩呗裕匾獣r可以幾種方法融會貫通在一起，自然過渡到新課中。