論文摘要：高職英語(yǔ)應(yīng)以語(yǔ)言磨蝕理論研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)課程與教學(xué)論理論與原則，結(jié)合我國(guó)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，從提高高職生理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采用行為練習(xí)，用好多媒體課件，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動(dòng)機(jī)等方面，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)策略。 論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；英語(yǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)方法； 目前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除外），文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)欠扎實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也尚未養(yǎng)成，與終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)。如何在語(yǔ)言學(xué)理論、教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，提高高職生的英語(yǔ)習(xí)得水平，減少英語(yǔ)習(xí)得的遺忘，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，并以此為契機(jī)，提高高職生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高校英語(yǔ)教師值得探索和嘗試的前沿領(lǐng)域。筆者所在高校有一半以上的學(xué)生是高職高專(zhuān)的學(xué)生，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)認(rèn)識(shí)，以語(yǔ)言磨蝕理論、課程與教學(xué)論的理論為指導(dǎo)，反思、研究高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化方法，希望起到拋磚引玉的作用。 一、語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論概述 深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，既要有硬件的投入，如校舍、圖書(shū)、語(yǔ)音室等的建設(shè)，又要有軟件的引入，主要是管理制度的建立與健全，以及理論工具的引入與應(yīng)用。語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論就是本文要引入的促進(jìn)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論工具。 （一）語(yǔ)言磨蝕理論概述 所謂語(yǔ)言磨蝕(Language attrition，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)蝕)，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。 研究表明，語(yǔ)蝕可以分為四種類(lèi)型。第一類(lèi)：母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的磨蝕，如老年人語(yǔ)言越來(lái)越貧乏甚至失語(yǔ)。這一般屬于病理性的變化。第二類(lèi)：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)的磨蝕，如《圍城》中的一個(gè)“海歸”就喜歡把“給我遞一張紙”，說(shuō)成“給我遞a piece of paper”。筆者在工作場(chǎng)景也了解到，一些高校教師到英美進(jìn)修之后，喜歡用英語(yǔ)來(lái)描述事物。第三類(lèi)：在母語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕；第四類(lèi)：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕，如在中文環(huán)境中，學(xué)了一些英語(yǔ)的中國(guó)工人，去美國(guó)華人社區(qū)工作一段時(shí)間后的英語(yǔ)磨蝕。最受語(yǔ)言學(xué)家、教師關(guān)注的是第三種類(lèi)型，即第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用該語(yǔ)言，而導(dǎo)致的外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象。在中國(guó)，大多數(shù)人在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在漢語(yǔ)環(huán)境中很容易產(chǎn)生磨蝕。 眾多的研究表明，雖然有些人是由于大腦損傷而導(dǎo)致的失語(yǔ)癥，或語(yǔ)言退化、貧乏導(dǎo)致的“病理型”語(yǔ)言磨蝕，更多人的語(yǔ)言技能丟失是由于缺少使用這種語(yǔ)言的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。如今，語(yǔ)言磨蝕研究已形成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，并結(jié)合腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究成果，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象和規(guī)律的分析，提出了系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架，主要流派和觀(guān)點(diǎn)有： 1．語(yǔ)言干擾理論。語(yǔ)言干擾是指語(yǔ)言之間的相互影響。在二語(yǔ)磨蝕領(lǐng)域，干擾理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際源于母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的相互影響。其過(guò)程主要表現(xiàn)為兩種語(yǔ)言爭(zhēng)奪認(rèn)知資源，其中一種語(yǔ)言或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)明顯處于優(yōu)勢(shì)且使用頻率高，從而造成另一種語(yǔ)言磨蝕。 2．語(yǔ)言提取失敗理論。這一理論源于心理學(xué)的記憶遺忘理論，即遺忘的信息不是真的消失了，只是當(dāng)事人不能及時(shí)地回憶起來(lái)，已獲得的信息還是儲(chǔ)存于大腦之中。在沒(méi)有正確的提示時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用者可能由于索取不到信息而產(chǎn)生遺忘。語(yǔ)言提取失敗的另一重要假說(shuō)是Ne1son等學(xué)者提出的“保留范式假說(shuō)”：即使無(wú)法回想起學(xué)過(guò)的內(nèi)容，知識(shí)的殘余仍然停留在大腦中，一旦再次學(xué)習(xí)，就會(huì)被重新恢復(fù)。Ne1son認(rèn)為，學(xué)習(xí)舊的知識(shí)快于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這與《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)之習(xí)”的古訓(xùn)不謀而合。 3．倒置假說(shuō)。有研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最后部分是最容易保留的，也就是說(shuō)不易出現(xiàn)耗損，“后學(xué)后忘”，這個(gè)理論就是倒置假說(shuō)。 4．“閾假設(shè)”。這是Cummins在1979年提出的。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，其熟練程度必須達(dá)到某一最低閾限，才能聽(tīng)懂該語(yǔ)言講授的功課。 5．回歸假說(shuō)。回歸假設(shè)是外語(yǔ)磨蝕研究中用來(lái)描述語(yǔ)蝕過(guò)程的最為普及的理論。倪傳斌教授將這一特性歸納為外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性之一。磨蝕過(guò)程的回歸性主要表現(xiàn)為：當(dāng)外語(yǔ)能力出現(xiàn)磨蝕時(shí)，語(yǔ)言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反。具體表現(xiàn)為：一是基于歷時(shí)順序：最先掌握的，最后磨蝕：二是基于訓(xùn)練強(qiáng)化程度：在教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練多的，掌握得也最扎實(shí)，因而最后磨蝕。 6．“七因素”理論。有研究者將外語(yǔ)能力磨蝕的因素分成七類(lèi):磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力。 語(yǔ)蝕理論的上述流派及觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析和要點(diǎn)提煉，可以歸納出其主要觀(guān)點(diǎn)：一是母語(yǔ)的使用頻率高，造成二語(yǔ)的磨蝕；二是記憶遺忘所致（符合心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律）；三是習(xí)得方式。有意義的學(xué)習(xí)可以得到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。 （二）教學(xué)策略理論概述 策略，原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮。從一般意義上講，策略是為達(dá)到某種目的而使用的手段和方法。上世紀(jì)90年代，教學(xué)策略理論開(kāi)始引入我國(guó)。 到目前，學(xué)界關(guān)于教學(xué)策略的定義多達(dá)幾十種。根據(jù)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》，教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇各種方法和合理組織各種材料，確定師生教與學(xué)的行為程序等內(nèi)容。這個(gè)定義應(yīng)該說(shuō)就是對(duì)“教學(xué)策略”的權(quán)威解釋。在教育學(xué)上，“策略”一直是與“方法”、“步驟”同義。教育學(xué)理論，尤其是課程與教學(xué)論告訴我們，教學(xué)策略可以分為理論性教學(xué)策略（根據(jù)不同的理論依據(jù)來(lái)劃分）、因素性教學(xué)策略（根據(jù)教學(xué)策略制訂時(shí)要考慮的因素來(lái)劃分）。 理論性教學(xué)策略又可以劃分為認(rèn)知發(fā)展策略（源于皮亞杰的理論）、概念形成策略（源于布魯納的發(fā)現(xiàn)理論）、先行組織策略（源于奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)理論”）、行為練習(xí)策略、隨機(jī)管理策略、自我管理策略等；因素性教學(xué)策略又可分為內(nèi)容型教學(xué)策略（以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重心）、方法型教學(xué)策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為重心）、形式型教學(xué)策略（以教學(xué)組織形式為重心）、綜合型教學(xué)策略（內(nèi)容、方法、形式的綜合）。 三、語(yǔ)蝕理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化選擇 依據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論以及課程與教學(xué)論的理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升、優(yōu)化。 （一）理論武裝策略 高職的英語(yǔ)教師應(yīng)該清晰明確地告訴學(xué)生：語(yǔ)蝕理論揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)與遺忘是有曲線(xiàn)的。這是得到心理學(xué)證明的一個(gè)規(guī)律。過(guò)目不忘只屬于極少數(shù)天才。絕大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都要服從于“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后便開(kāi)始了，它是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。遺忘曲線(xiàn)提示，“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程之后，便成為短時(shí)記憶，但是如何不及時(shí)復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。遺忘曲線(xiàn)證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。 因此，作為高職生不必因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之后會(huì)遺忘，或遺忘很快，便抱怨英語(yǔ)難學(xué)、甚至懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。更不要因?yàn)樽x的是高職院校便自艾自怨，而應(yīng)該通過(guò)勤奮努力與刻苦用功，加上掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并持之以恒，以達(dá)到成功的頂點(diǎn)。比如，記憶詞匯時(shí)，可以采用串式記憶法，從human這個(gè)熟詞記起，由human（人）→humanity（人類(lèi)，人性）humane（人道的，仁慈的）→humanitarian（人道主義者）humanitarianism（人道主義）。 向?qū)W生介紹心理學(xué)“遺忘曲線(xiàn)”所揭示的規(guī)律以及記憶方法，可以提高高職生的理論素養(yǎng)，完善高職生的學(xué)習(xí)方法，不但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成符合規(guī)律的習(xí)慣，而且在其他科目的學(xué)習(xí)中，也能做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，而這將使他們受用終身。