論文摘要：英語聽力是日常英語交際中一項基本的語言技能，聽力教學(xué)的重要性越來越受到重視。本文分析了英語課堂聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出大學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的半自主式聽力教學(xué)模式，探索教師指導(dǎo)、小組合作、課內(nèi)外融合的聽力教學(xué)改革思路。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；聽力教學(xué)改革；半自主式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

聽力在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的地位，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求英語教學(xué)的目標(biāo)是“運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力”；[1]聽力也是日常交流中一項基本的語言技能，對“開展語言學(xué)習(xí)及促進(jìn)其他語言技

能的發(fā)展具有極其重要的作用”。[2]現(xiàn)階段聽力研究多集中在焦慮對聽力的影響；網(wǎng)絡(luò)平臺

在英語自主聽力學(xué)習(xí)中的作用，課堂聽力教學(xué)方法的改革研究不多。本文分析英語課堂聽力教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，探索教師指導(dǎo)、小組合作、課內(nèi)外融合的半自主式聽力教學(xué)改革模式。

一、傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂聽力主要由教師“一遍又一遍地放音，學(xué)生一個又一個地去完成練習(xí)，最后給出答案，糾正錯誤”，教材和教學(xué)方法的單一容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張和畏懼的心理，“在聽力訓(xùn)練中不能發(fā)揮主觀能動性”。課堂聽力教學(xué)主要依托播放錄音機(jī)，缺少視覺感受對聽力效果的提高，教學(xué)設(shè)備利用效率低。“視覺支持被認(rèn)為是有助于聽力理解的又一手段”。聽力課時數(shù)一般是理論課時數(shù)的三分之一，課時數(shù)不足難以保證聽力策略的訓(xùn)練和聽力水平的提高。大學(xué)生被動學(xué)習(xí)普遍，不善安排時間自主學(xué)習(xí)，教師缺少介入，學(xué)習(xí)效率低下。“學(xué)生缺乏主體學(xué)習(xí)意識，每周花在英語聽力上的時間相當(dāng)少，教師有責(zé)任幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的外語學(xué)習(xí)意識”。

二、半自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

（一）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)的理想模式是學(xué)習(xí)者完全依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，但大量實踐證明，自主學(xué)習(xí)只能是“自主性地相互依存，學(xué)習(xí)者必須擁有良好的人際關(guān)系，及時得到教師的指點，同伴的幫助，才能真正地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)控，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”。針對大學(xué)生自我監(jiān)督和自我管理能力相對薄弱的特點，采取教師策劃下的聽力自主學(xué)習(xí)能更好促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個信息加工和構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者在原有知識的前提下主動認(rèn)知新知識，達(dá)到新知識的構(gòu)建。[7]它鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身認(rèn)知能力，使新知識不斷得到攀升。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師是學(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。聽力學(xué)習(xí)“不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與建構(gòu)主義過程的結(jié)合”。

（三）元認(rèn)知理論

由美國斯坦福大學(xué)福拉維爾提出，“元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃，監(jiān)控，評價和調(diào)節(jié)”。包括三個具體內(nèi)容：認(rèn)知主體的知識，認(rèn)知任務(wù)的知識和認(rèn)知策略的知識。元認(rèn)知策略是有效完成聽力任務(wù)而采取的方法，“元認(rèn)知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范”。

三、聽力認(rèn)知過程的一般原理

聽力認(rèn)知過程是一個信息的接受、處理和輸出的過程，“從接受外部輸入言語信息的言語感覺，經(jīng)過分析綜合達(dá)到對語言的理解”。圖式理論把大腦中已有的知識稱為圖式，理解就是新信息和大腦中的圖式相互作用后的產(chǎn)物。輸入假設(shè)理論把現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級的語言水平定為“1”，“i”和“1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。聽力理解兩種模式分別從字、詞、句、段到材料的“自下而上”理解和從假設(shè)和推斷到材料的“自上而下”的預(yù)理解。聽者要善于同時運用兩種理解模式，“如果圖式與預(yù)測不相吻合，水平高的學(xué)習(xí)者更能使用自上而下的聽力模式”。

四、教師指導(dǎo)下的自主聽力教學(xué)探索

教學(xué)實踐證明，聽力教學(xué)要探索課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路，在教師的策劃、指導(dǎo)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)下，加強(qiáng)聽力策略的訓(xùn)練，提高聽力能力。

（一）選定小組長

組成以寢室為單位的學(xué)習(xí)小組，選定英語基礎(chǔ)扎實，工作態(tài)度認(rèn)真和工作能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長組織同學(xué)進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)。在開學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行口語測驗，在此基礎(chǔ)上，挑選若干個英語水平尤其是語音水平比較好的學(xué)生作為聽力活動的負(fù)責(zé)人輔助教師開展自主聽力學(xué)習(xí)。 （二）加強(qiáng)相關(guān)語言學(xué)習(xí)

聽者要具備足夠量的基本語言技能才能使接收的信息更好地與圖式結(jié)合，順利完成對新知識的建構(gòu)。教師要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)和監(jiān)督下制定計劃朗讀詞匯和文章，背誦單詞和短語，進(jìn)行閱讀和說的訓(xùn)練，為聽力活動做鋪墊。

（三）開展寢室合作學(xué)習(xí)

1、制定計劃

教師把聽力材料交給小組長，材料有文章、歌曲、辯論；文體有記敘文、議論文、說明文；內(nèi)容有時事、文化和社會熱點。室員在小組長帶領(lǐng)下制定一學(xué)期聽力計劃，根據(jù)自我認(rèn)知水平挑選材料，安排時間，完成前期規(guī)劃。

2、聽前討論

在聽力活動前，聽者根據(jù)材料提供的線索，（如圖片，標(biāo)題，問題）猜測文章的題材，主題大意，問題的關(guān)注點，需要特別記憶的重要細(xì)節(jié)，辨別容易混淆的語音和詞匯。預(yù)測不僅能激活封存在記憶庫里的與聽力內(nèi)容有關(guān)的背景知識，還能啟發(fā)學(xué)生有目的地聆聽，并記下重要的信息。

3、聽中理解

學(xué)生在聽的過程中，要邊聽邊思考邊糾正預(yù)測并進(jìn)行概括，找出中心句和關(guān)鍵詞，交替使用“自上而下”和“自下而上”的理解模式，通過標(biāo)準(zhǔn)答案，對照原文，使材料中每個點都清晰明白。自主聽力是聽力的回放活動的最好時間，寢室的集中聽力學(xué)習(xí)是提高聽力元認(rèn)知能力的主要途徑。

4、聽力評價

學(xué)生在聽力后對元認(rèn)知策略的運用作自我評價，建立聽力檔案，記錄聽力過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)及時改進(jìn)。通過建立檔案，學(xué)生總結(jié)一段時間聽力的效果，總結(jié)聽力經(jīng)驗。教師定期檢查聽力檔案理解情況和解決問題，幫助學(xué)生建立發(fā)展聽力元認(rèn)知策略意識和習(xí)慣。

（四）改變課堂聽力教學(xué)模式

課堂聽力教學(xué)應(yīng)側(cè)重解答自主聽力中的問題和如何有效進(jìn)行聽力策略運用，分享成功經(jīng)驗和分析失敗的原因，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)語言技能的發(fā)展和聽力策略的靈活運用。

（五）建立輕松的課堂聽力氛圍

教師在課堂聽力教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，聽力材料選擇要遵循“輸入假設(shè)”的原理，提供適合學(xué)生英語水平的輕松愉快和熟悉的材料，如笑話，幽默，英語歌曲。創(chuàng)設(shè)復(fù)述、填空、問答、對話、小品表演等教學(xué)模式。交替適用錄音機(jī)多媒體等語音設(shè)備。課堂教學(xué)目標(biāo)從找到答案到教學(xué)生如何找到答案的思路轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

聽力策略的研究為聽力能力的提高提供了新途經(jīng)，聽力策略的實施和運用則是聽力水平提高的保證。開展自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，但缺少教師有力的支持可能使自主學(xué)習(xí)流于形式，起不到最佳效果。大學(xué)英語聽力教學(xué)只有在教師策劃下的半自主式學(xué)習(xí)和課堂提煉兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上才能彌補(bǔ)各自的不足。教師要利用英語課堂教學(xué)改革的時機(jī)努力進(jìn)行英語聽力教學(xué)的探索和實踐，強(qiáng)化聽力的策略教學(xué)與實踐訓(xùn)練，構(gòu)建聽力教學(xué)新模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力能力。