摘要：學(xué)生英語聽力理解能力薄弱是目前困擾高職院校外語教學(xué)的一道難題。為了尋求提高學(xué)生聽力理解能力的有效途徑，通過問卷、訪談和測試手段，對高職學(xué)生的英語聽力困難問題進行了深層次的探討，并提出一系列解決聽力困難的可行性建議。

關(guān)鍵詞：調(diào)查分析；聽力障礙；教學(xué)建議

聽是人類言語交際能力的最主要組成成分，也是英語學(xué)習的重要途徑之一。聽力理解過程指的是人們接受聲波信息后，通過大腦識別和理解每個聲音信號的意義，然后做出適當?shù)姆答仭７答伒目炻⑴袛嗟恼_與否，同一個人的識別和理解能力以及個人的知識、經(jīng)驗都有密切的聯(lián)系。但在人們的交際過程中，由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語速、言語的清晰度以及說話者的表達特點，要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學(xué)習任務(wù)。正因如此，外語聽力培養(yǎng)在高校備受重視。但是在外語學(xué)習基礎(chǔ)階段，整個外語教學(xué)深受應(yīng)試教育影響。浙江等省份自2005年以來取消高考聽力測試，聽力被忽視的現(xiàn)象給高職院校的外語教學(xué)帶來了極大的負面影響。筆者對浙江省兩所職業(yè)學(xué)院的部分學(xué)生進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少數(shù)重點高中在高一和高二階段還在進行聽力訓(xùn)練外，普通高中和職業(yè)高中基本上放棄了對學(xué)生的聽力培養(yǎng)；多數(shù)學(xué)生脫離教材聽不懂課文錄音。聽力理解已經(jīng)成為學(xué)生外語能力中最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重地影響到英語三級考試的通過率。

高職學(xué)生在校學(xué)習的時間為2年，實際外語課堂教學(xué)只有一年到一年半的時間。要在這么短的時間內(nèi)突破學(xué)生的聽力障礙，依靠傳統(tǒng)的、常規(guī)的課堂教學(xué)困難很大。必須分析學(xué)生聽力存在的問題，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如語言實驗室等，進行一系列有的放矢的強化訓(xùn)練，才能取得一定的成效。

高職學(xué)生聽力理解

能力現(xiàn)狀以及面臨的困難

高職學(xué)生生源復(fù)雜，他們的總體水平相對較低，語言能力和學(xué)習態(tài)度差異較大。2007年1月，筆者對06級部分學(xué)生進行了一次聽力測試（采用2006年12月浙江省三級考試聽力測試），結(jié)果觸目驚心（見表1）。學(xué)生的聽力困難指數(shù)極高（很難=4，難=3，比較難=2，不難=1），調(diào)查結(jié)果見表2。

高職學(xué)生聽力障礙分析

短時記憶困難是影響聽力理解的最大障礙學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習階段缺乏系統(tǒng)的短文聽力訓(xùn)練。在聽較長時間的對話和獨白時，沒有形成做筆記和捕捉重點、要點的習慣。不會利用聽力考卷上的選項過濾與考題無關(guān)的信息，聽錄音時總想聽懂并記住每個單詞和每句話，以至于聽了前面而忘記后面。

缺乏一定的語言文化背景知識是學(xué)生聽力理解的第二大障礙多數(shù)學(xué)生知識面狹窄，對英、美等國的歷史文化以及國內(nèi)外時事知之甚少。試題中包含的人物對話材料，由于缺乏背景知識的鋪墊、不了解中西方生活習慣的差異，導(dǎo)致理解偏差現(xiàn)象非常嚴重。

語速快、反應(yīng)慢是構(gòu)成學(xué)生聽力理解的第三大障礙三級考試的語速并不快，但學(xué)生在理解英語時反應(yīng)慢，需要經(jīng)過一個翻譯的心理過程，而考試時對話錄音只放一遍，學(xué)生根本不可能有充足的時間進行中英文轉(zhuǎn)換思考。究其原因：（1）他們長期以來習慣了人為減速的、過于清晰化的教師課堂語言。（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成用英文思維的習慣。測試時間不允許學(xué)生通過心譯，用中文進行推理和計算，再去做題目，以至于遇到需要用英語進行思維的題型時不知所措。

聽力詞匯量偏少是聽力理解的第四大障礙高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量。由于語言環(huán)境的限制，我國學(xué)生學(xué)習詞匯主要是通過讀寫有意識地學(xué)會的，不是在交流中習得的。有相當部分的詞匯沒有在大腦中建立相應(yīng)的聽覺形象。這就造成了許多材料能看懂，卻聽不懂的現(xiàn)象。“陌生詞語”多的另一個原因是學(xué)生把連讀和省略形式產(chǎn)生的語音群歸入了生詞。

辨音困難是聽力理解的第五大障礙學(xué)生對省音、連讀等把握不準，能注意連讀、不完全爆破音現(xiàn)象的學(xué)生不多；他們習慣任課教師的語音、語調(diào)，很少接觸原版影視材料；加上不習慣開口朗讀，教師也難以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音錯誤，造成學(xué)生對部分單詞讀音記憶偏差。

提高聽力理解能力的一些措施和建議

師生在外語教學(xué)中要重視聽力培養(yǎng)和訓(xùn)練現(xiàn)代心理語言學(xué)家指出：學(xué)會一種語言的前提是大量接觸這種語言。人們是通過大量的聽來接觸語言的。因為只有多聽才能建立起正確的聲音形象，才有進行模仿、學(xué)習的依據(jù)；只有多聽才能積累豐富的語言材料，并由此概括出語言運用的各種規(guī)則，形成語感，建立起外語直接思維。高職學(xué)生除語言能力薄弱外，學(xué)習的主動性和自覺性比較低，如果缺乏一定的獎懲措施，學(xué)生課外時間基本不會自覺去完成聽力練習。所以除了課堂教學(xué)教師多講英語，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語環(huán)境外，課外時間更應(yīng)加強檢查和督促。要組成學(xué)習小組，相互鼓勵和監(jiān)督，使他們主動去聽原聲影音資料。同時建議學(xué)校在課余時間開放語言實驗室，使學(xué)生有機會自我訓(xùn)練，利用校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)影音資源庫資源共享。教師可通過實時通訊工具如QQ、MSN等和學(xué)生開展語音對話，解答學(xué)生的問題。

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強化聽力訓(xùn)練各院校都配有多媒體語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)教室。這些語言實驗室在訓(xùn)練學(xué)生的聽力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，尤其適合大班外語教學(xué)模式。師生配備的耳機和麥克風，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語言實驗室還具有音、視頻點播，同步語音測試等功能，可通過教學(xué)軟件實現(xiàn)人機對話，這就為學(xué)生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓(xùn)練的平臺，適宜于學(xué)生的個性化學(xué)習，可減少兩極分化。

擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟能力文化領(lǐng)悟能力是指對語言文化背景知識的占有和理解能力，其范圍是指各學(xué)科知識以及在課外獲得的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化障礙，才能加深對所聽內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生了解中西文化及風俗習慣的差異，擴大知識面，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，要處理好語言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風俗習慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

擴大聽力詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和英語思維能力聽力詞匯量對聽力成績的影響非常顯著，學(xué)生常因回憶某個詞語意思而錯過部分聽力內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的重讀、寫輕聽、說的教學(xué)與社會需要背道而馳，因此課堂中應(yīng)該增加學(xué)生“聽”的輸入量和“說”的輸出量。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造說英語機會。事實也證明，“說”不僅有助于鞏固和擴大聽力詞匯量，也有助于提高用英語思維的能力。用英語思維對高職學(xué)生來說難度較大，但是有目的地訓(xùn)練學(xué)生是課堂聽力訓(xùn)練的一個基本原則。

明確聽力目標，使用真實語言材料聽力目標應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好聽說習慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，使學(xué)生具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。但是，目前英語聽力教學(xué)的目標受應(yīng)試教育的影響，教師向?qū)W生提供的大多是以語言形式為中心的訓(xùn)練，如單詞辨音、單句理解、對話和短文理解，這些訓(xùn)練往往遠離現(xiàn)實生活，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生接觸符合其水平的原聲材料，尤其是日常口語。然而，口語的特點是語句短而結(jié)構(gòu)松散，俚語、俗語大量使用，冗余信息多，縮略、連讀及語速等的不可控性因素都是造成學(xué)生聽力理解的障礙。但從另一方面看，它們恰恰又是真實語言應(yīng)用的典型特征。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中有意識地選擇具有真實語言特點的、具有交際意義的語篇材料。

培養(yǎng)學(xué)生聽力解題技巧，突破語義理解障礙語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預(yù)測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語料內(nèi)在含義的過程。悟義能力決定了聽力水平，悟義能力的核心是預(yù)測能力——根據(jù)上下文想象、猜測、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實踐中不斷地進行，在平時聽力訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、整理、加工、判斷的思維能力，充分利用聽前時間，閱讀題目及選項，提高猜題能力。

總之，針對高職學(xué)生現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生聽力的發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施，運用一切可用資源，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。聽力培養(yǎng)不可能一蹴而就，需持之以恒。相信經(jīng)過一年左右的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力理解水平一定有所提高。

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