【摘要】文章主要從聽力選材、訓(xùn)練模式等方面來探討英語教學(xué)過程中的聽力策略訓(xùn)練。聽力策略實(shí)施的好壞直接影響學(xué)生的聽力理解能力是否能夠得以提高。針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，一方面能夠幫助學(xué)生提高其英語聽力理解水平；另一方面又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 【關(guān)鍵詞】聽力理解；策略訓(xùn)練；訓(xùn)練模式

一、引言 近20年來的英語策略研究成果表明：聽力策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響，對低水平學(xué)生的幫助大于對高水平生的幫助（文秋芳、王立非2004）。在英語教學(xué)特別是在英語聽力教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已是教師們所達(dá)成的共識。McLaughlin(1987:24)認(rèn)為，與任何其它學(xué)習(xí)一樣，語言學(xué)習(xí)也是認(rèn)知過程。在這一過程中學(xué)生可以有意識地影響自身的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，因?yàn)椤皩ν庹Z的成功掌握很大程度上在于學(xué)習(xí)者投入到語言理解與產(chǎn)出策略的時間、精力和注意力”（Brown，2001: 60）。Ross和Rost(1991)也強(qiáng)調(diào)，語言熟練程度低的學(xué)生通過學(xué)會并運(yùn)用語言熟練程度高的學(xué)生使用的策略成功地增進(jìn)了自己的聽力理解能力（Chamot， 2001：35）。基于這些研究，本文得出，聽力教學(xué)的首要任務(wù)是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，而這也是課堂教學(xué)成功的根本保證。 二、影響提高學(xué)生聽力策略的因素 聽力課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的聽力理解能力。這種能力的提高在于對策略的理解和實(shí)施：一方面取決于教師完成依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定完成的教學(xué)任務(wù)；另一方面取決于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時所需策略的實(shí)施，特別是聽力理解策略的實(shí)施。 （一）正確理解學(xué)習(xí)策略與聽力理解策略之間的關(guān)系 任何策略研究都是基于一定的理念。以學(xué)習(xí)策略為理論框架的聽力策略訓(xùn)練，從根本上來講就是一種學(xué)習(xí)策略。何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚無公認(rèn)的定義。綜述現(xiàn)有的文獻(xiàn)，可以看出，學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)過了確認(rèn)、分類等階段，現(xiàn)已進(jìn)入了實(shí)施培訓(xùn)的階段（文秋芳、王立非2004）。在對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的嘗試中，.較為綜合的以（0' M alley & Chamo 1990）和Oxford（1990）等人的分類為代表。但不可否認(rèn).學(xué)習(xí)策略的歸類還不盡如人意，還缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)策略一般歸納為以下三種觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略是一種行為（Weden 和Rubin 1987：19），是學(xué)習(xí)者為獲取、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，還可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更便于自學(xué)、更快樂而采取的行為或行動(Oxford 1990：9)；（2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)程序和過程，是學(xué)習(xí)者為使自己的外語學(xué)習(xí)盡可能有效而采用的程序(O’Malley和Chamot 1990:4)，常常被定義為“由學(xué)習(xí)者有意識地選擇的過程，該過程可以讓學(xué)習(xí)者通過儲存、記憶、回憶以及應(yīng)用語言信息等行為促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)或使用”（Cohen 1998：4）；（3）學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是一個“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”(Duffy 1982)。 這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，但普遍忽略了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)習(xí)策略的研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，它不可能忽視學(xué)生的個人心理方面的因素。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)活動這個整體出發(fā)來把握它，學(xué)生是不可能取得進(jìn)步的。綜上所述，我們得出：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。這種策略實(shí)施的成功與否是學(xué)生掌握聽力理解策略的前提，是制約幫助學(xué)生實(shí)施聽力理解策略的關(guān)鍵。 （二）把握好聽力理解策略訓(xùn)練的內(nèi)容 如何提高學(xué)生的聽力策略？對于這個問題的回答，見仁見智。一般說來，提高學(xué)生聽力策略的首要問題就是訓(xùn)練的內(nèi)容問題，包括訓(xùn)練的方法、選材、內(nèi)容的安排等。解決這個問題，其它問題就迎刃而解了。聽力策略訓(xùn)練的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者的需要，因此，教師事先要做好充分的準(zhǔn)備，如做好學(xué)生的需要分析等。根據(jù)Murphy，O’Malley， Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以發(fā)現(xiàn)：成功的學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用的策略與閱讀理解過程中運(yùn)用的策略非常接近(McDonough， 1995:58)。這些策略主要有三種：（1）自我監(jiān)控策略；（2）將新舊信息相聯(lián)系的策略；（3）從語境中推斷詞語意義的策略。O’Malley 和 Chamot（1990: 131-132)還發(fā)現(xiàn)成功的聽者與不成功的聽者在使用這些策略時有不同：成功的聽者一般既使用“自上而下(top-down)”的方式，也使用“自下而上（bottom-up）”的方式；不成功的聽者一般只使用“自下而上（bottom-up）”的方式。這些閱讀理解策略對聽力策略訓(xùn)練有一定的啟示。 McDonough (1995:34-35)認(rèn)為，聽力理解活動與閱讀理解在下面幾個方面有較大的不同：（1）聽力過程中聽者所注意的是他在時間上不能控制的連續(xù)的聲音流；（2）許多聽力活動涉及對會話的積極參與，需要聽者的連貫反應(yīng)；（3）聲音媒介與文字媒介有很大不同。Grenfell和 Harris (1999:81)認(rèn)為，在不同的語境下，聽力理解活動比閱讀理解活動對學(xué)習(xí)者的要求更高。這是因?yàn)椋海?）在不使用錄象的情況下，學(xué)習(xí)者在聽的過程中沒有視覺線索可依賴；（2）學(xué)習(xí)者沒有書面文字的支持，他們必須自己將聲音流分解為單個單詞；（3）除非多次播放錄音，學(xué)習(xí)者沒有時間思考意思。即使多次播放錄音，時間也要比閱讀書面文本短。Grenfell和 Harris（1999:82）提出有效的聽力主要依賴以下策略： 1）辨別聽力體裁：會話，廣告或新聞？ 2）辨別題材把握大意； 3）運(yùn)用關(guān)于世界的知識和常識猜測：可能或不可能在什么情景？ 4）借助講話者音調(diào)（如果是錄象，借助講話者面部表情）； 5）利用關(guān)鍵詞； 6）反復(fù)播放不熟悉詞語； 7）在大腦中保持不熟悉詞語的聲音，反復(fù)重復(fù)； 8）盡力把聲音流分解為單個單詞； 9）盡力把聲音寫下來并與先前學(xué)過的書面詞語聯(lián)系起來； 10）借助時態(tài)、詞序等語法線索。 我們認(rèn)為，上述的聽力策略與閱讀策略有較多相同之處，但又有明顯的不同。因此，我們在教學(xué)過程中要針對不同的學(xué)生，采用不同的策略。這就包括了在聽力理解過程中所需采用的獨(dú)有策略，即聽力理解過程是從“自上而下”到“自下而上”的連續(xù)處理過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練時，將這些內(nèi)容循序漸進(jìn)地在課堂上實(shí)施，必定會有收效。 （三）確保聽力策略訓(xùn)練的具體方法的實(shí)施 學(xué)習(xí)策略研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，聽力理解策略的研究需要根據(jù)學(xué)生的個人心理狀態(tài)而定，針對不同群體所使用的方法自然就不一樣。學(xué)習(xí)策略研究的一個重點(diǎn)問題就是如何把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，促使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)。目前學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教學(xué)研究大概可分為兩種思路：（1）在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練；（2）專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略課。前者與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，但鑒于學(xué)科教學(xué)涉及大量豐富的新知識，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練納入其中就有被淹沒的危險。因此，有學(xué)者認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略課，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容而編制，直接傳授學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與技巧，能引起受試者的充分重視，把注意力集中在思維方法本身。鑒于此，我們在教學(xué)過程中可以遵循下列原則：聽力策略訓(xùn)練以學(xué)生為中心（student-centered），以任務(wù)活動為中心（task-based）和以語篇材料為基礎(chǔ)。可以著重做兩個方面的事情：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和自身的示范。以確保學(xué)生聽力理解能力的提高。 1．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀念的改變。觀念與策略具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不相同。隨著語言水平的提高，相關(guān)性在逐年增強(qiáng)。受語言環(huán)境和語言水平的影響，非傳統(tǒng)觀念與非傳統(tǒng)策略相關(guān)程度最低。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，必須從改變學(xué)習(xí)觀念入手。