摘 要：聽(tīng)力理解是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程。圖式聽(tīng)力理論為聽(tīng)力理解提供了一種理論闡釋：聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中，其頭腦中的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言基本知識(shí)同等重要。這也啟發(fā)我們，聽(tīng)力教材的編寫(xiě)要兼顧文化背景知識(shí)和語(yǔ)言難度兩個(gè)方面。 關(guān)鍵詞：文化背景知識(shí)；語(yǔ)言難度；圖式理論；二語(yǔ)(英語(yǔ))聽(tīng)力理解 聽(tīng)力理解是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程。“聽(tīng)”作為人類言語(yǔ)交際的方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要的意義。國(guó)外學(xué)者如Nunan(1989)、Anderson and Lynch(1998)和Brown(2001)都從不同的角度分析了聽(tīng)力理解的性質(zhì)和過(guò)程；國(guó)內(nèi)一些學(xué)者如汪學(xué)立(1999)、黃子?xùn)|(1998)等也曾嘗試把外國(guó)理論和中國(guó)實(shí)情結(jié)合起來(lái)研究聽(tīng)力理解過(guò)程的實(shí)質(zhì)及影響聽(tīng)力的主客觀因素。但從認(rèn)知學(xué)的角度來(lái)研究聽(tīng)力理解的并不多，且這些研究也只調(diào)查了內(nèi)容圖式對(duì)聽(tīng)力理解的影響，其研究對(duì)象也只局限于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而把兩種或三種圖式結(jié)合起來(lái)研究其對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力理解的研究卻是鳳毛麟角。因此，本文在主要探索兩種圖式對(duì)理工科學(xué)生聽(tīng)力理解的影響的同時(shí)也認(rèn)為，該理論和本研究結(jié)果，將給英語(yǔ)聽(tīng)力教師、學(xué)習(xí)者及聽(tīng)力材料的編撰者以有益的啟示。 一、圖式理論和聽(tīng)力理解 圖式聽(tīng)力理論認(rèn)為，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著極其重要的作用，口頭語(yǔ)篇的含義是聽(tīng)者頭腦中的世界知識(shí)和口頭語(yǔ)篇交互摩擦的結(jié)果，而聽(tīng)者頭腦中的固有圖式是決定聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵因素。 圖式的激活存在三種情況：一種是自上而下(也稱為概念驅(qū)動(dòng))的信息處理模式。它是一種預(yù)期驅(qū)動(dòng)，也就是頂層的圖式知識(shí)可以用來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。二是自下而上(又稱為材料驅(qū)動(dòng))的信息處理模式。這些低層次的圖式活動(dòng)又可以引起高層次的圖式反應(yīng)。當(dāng)文章的信息與聽(tīng)者的圖式知識(shí)相吻合時(shí)，自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化。當(dāng)聽(tīng)力語(yǔ)篇所提供的語(yǔ)言與聽(tīng)者的心理圖式不相吻合時(shí)，自下而上的材料驅(qū)動(dòng)將發(fā)揮作用，幫助聽(tīng)者利用已有的知識(shí)，選擇合理的解釋。三是自上而下和自下而上相結(jié)合的交互模式。這兩種運(yùn)作的相互補(bǔ)充對(duì)于聽(tīng)者的聽(tīng)力理解有非常重要的意義。聽(tīng)者的豐富圖式知識(shí)可以彌補(bǔ)其低層次的字面解碼能力的不足，相反，若聽(tīng)者缺乏相應(yīng)的圖式知識(shí)則可通過(guò)對(duì)聲學(xué)符號(hào)的解碼來(lái)獲取意義以豐富其圖式知識(shí)。 圖式可以分為三類，即內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式指聽(tīng)者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中對(duì)事物固有的抽象觀念，包括對(duì)一定主題的概括或具體的背景知識(shí)，涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治以及不同風(fēng)俗習(xí)慣等；語(yǔ)言圖式指關(guān)于語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等認(rèn)知解碼必需的因素；而形式圖式指的是材料的篇章組織特色及修辭手段，包括語(yǔ)篇類型和體裁結(jié)構(gòu)。對(duì)這些圖式的掌握或激活都會(huì)利于聽(tīng)力理解。 二、研究設(shè)計(jì) 在本研究中，有兩個(gè)自變量，即文化背景知識(shí)(內(nèi)容圖式)和語(yǔ)言難度(語(yǔ)言圖式)，一個(gè)因變量，即聽(tīng)力理解。兩個(gè)自變量的操作定義分別為聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料文化背景知識(shí)的熟悉程度(分別在熟悉和不熟悉兩個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查)和所聽(tīng)材料的語(yǔ)言難度(分為難和易兩個(gè)層面)。如果聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的相關(guān)背景知識(shí)的了解程度不到10％，則視其為不熟悉語(yǔ)篇；如果高于50％，則視其為熟悉語(yǔ)篇。這一點(diǎn)通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試后的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)確定。語(yǔ)言難度可以通過(guò)T-unit來(lái)決定，T-unit指“a main clause plus all subordinate clauses and no clausal structures attached to or embedded in it”（Hunt，1970：4，cited in Kobayashi & Rinnert，1992)。因此一個(gè)T單元可以是一個(gè)簡(jiǎn)單句或是包含一個(gè)或多個(gè)從句的復(fù)合句。聽(tīng)力材料所含單詞的總數(shù)除以T單元的總數(shù)就構(gòu)成了該聽(tīng)力材料的T單元長(zhǎng)度單位。T-unit分析法是迄今用來(lái)分析語(yǔ)篇材料句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜度較為客觀有效的手段。根據(jù)這種方法，筆者將兩篇不同文化背景題材的聽(tīng)力材料精心改編成復(fù)雜版和簡(jiǎn)單版。因變量就是聽(tīng)力理解，可以通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)收集到數(shù)據(jù)。 本研究主要的調(diào)查工具是一個(gè)聽(tīng)力理解測(cè)試和一份測(cè)試后的小型問(wèn)卷調(diào)查。我院土木工程專業(yè)兩個(gè)自然班級(jí)共計(jì)59名學(xué)生參加了測(cè)試和調(diào)查，收回有效試卷58份。聽(tīng)力測(cè)試材料為兩篇不同文化背景(熟悉和不熟悉)的材料。因?yàn)楸狙芯恐徽{(diào)查內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式這兩個(gè)變量對(duì)聽(tīng)力理解的影響，故而在語(yǔ)篇類型(即形式圖式)上保持了一致，即它們有類似的篇章組織模式。這兩篇材料又根據(jù)T-Unit的語(yǔ)言難度衡量手段被精心改編為簡(jiǎn)單版和復(fù)雜版，然后請(qǐng)兩名外籍教師錄制聽(tīng)力測(cè)試磁帶，采取隨堂測(cè)試的方法在兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，一班聽(tīng)一路(語(yǔ)言復(fù)雜版)，二班聽(tīng)二路(語(yǔ)言簡(jiǎn)單版)。 三、結(jié)果及討論 測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)雙因素方差分析和SPSS11．0量化處理，兩個(gè)測(cè)試班級(jí)在不同語(yǔ)篇和不同語(yǔ)言難度下的聽(tīng)力成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表一。