摘要：學生的心理情感決定著教學的成敗。英語專業聽力教師應在教學過程中結合聽力教學的特點，營造良好的課堂氛圍，并科學合理地安排學習內容，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習動機和興趣。

關鍵詞：學習動機； 自我意識；課堂氛圍；個性化；多樣性 一 1．學習動因 動因是激勵人行動的心理因素，人的各種活動都源于一定動機，學生學習也是由學習動機所支配 學習動機，指直接推動學生進行學習活動的內部動力， 即學生進行和維持學習的主觀原因，與興趣、自我意識等心理因素構成了學生的學習動力系統，并起決定性的作用學習動機是在不同的生活和教育影響下形成，不同的學生有不同的學習動機； 同一個學生， 支配其學習活動的動機也不止一個。教師在培養學習動機時，可先從培養外部學習動機入手，逐步將外部學習動機轉化成為內部學習動機。學生具有較穩定的內部動機時，還要用各種手段不斷激發其外部動機，使兩者結合起來，交替發揮作用， 有效激發和維持學生的學習主動性和積極性。 2．自我意識 自我意識指個體對自己身心特征的認知。心理學理論表明， 自我意識的形成是一個復雜的過程，受多種因素的制約和影響。其中最大的影響因素是個體的生活學習及工作環境中。教師了解學生心理需要，就可以用各種方式促使學生的自我意識朝著健康積極的方向發展。 二 分析了普遍意義的學習動機和自我意識及其對學生學習態度的影響， 具體到英語專業聽力教學，學習動機和自我意識這些心理因素的作用又如何呢?首先，聽力教學具有自己的特點。相對于其他課程，最大特點是教學過程中學生的參與性，其質與量決定著教學成敗。要提高學生的參與意識，教師須設法使學生積極主動地參與并保持熱情。教師應在了解學習動機和自我意識的前提下，在教材、教法等方面采取相應措施，激發保持學生高昂的學習動機，樹立培養其肯定積極的自我意識，調動保持其主動性和積極性。 從教學實踐看，學生對聽力學習有著兩種截然相反的態度：開始認為聽力是一門極易掌握的課程，無須花費過多的時間和精力；當發現聽力課并不像想象中那么容易，尤其是教師對答案準確性要求較為嚴格，就會轉向另一極端，認為聽力課是很難把握的課程，枯燥單調，花費大量時問利精力也很難達到預期效果。這兩種態度都會在某種程度上減落學生學習動機，挫傷他們的積極性。教師的首要任務應是保持學生的學習動機，積極性和主動性。可以從以下幾方面入手：1． 營造良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍應是輕松愉快、和諧向上的，對學生學習動機最大、最直接的影響是使他們感到實用。這要求教師在課堂上依不同的教學階段扮演好控制者、評估者、組織者、發動者、參與者的角色。 控制者指教師控制著教學內容和進度及聽力材料的難度、形式和強度，決定著學生學業上的進步及其對學生學習動機和自我意識的影響。在教學實踐中，讓學生參與教學，如就某專題的背景知識做介紹，就可以取得良好的課堂效果。評估者是指教師對學生在學習過程中所犯的錯誤加以指出糾正，對學生的進步加以肯定表揚 讓學生明白，在學習階段出錯并被老師糾正，要比在未來實際工作和生活中出錯并導致不良后果要好得多。組織者指教師組織、安排各種聽力練習，并將這些活動的目的、要求、步驟、重點等向學生做出說明，必要時進行語言和思路引導，說明每單元主體練習目標等。參與者角意味著教師在課堂教學的一定階段， 以普通一員的身份參加到學生的練習中，將學生視為課堂交際的對象，共享特定的時間和空間，與他們交流思想感情。