◆Chapter 1 前言 從中考與高考設(shè)立聽力測試起，教師和學(xué)生對于聽力的重視程度也與日俱增加，各地也紛紛開設(shè)了專門的聽力課。在這種熱潮中，我們發(fā)現(xiàn)，大家只重視聽力的應(yīng)試訓(xùn)練及技巧的培養(yǎng)， 而對于聽力教學(xué)理論及教學(xué)模式的研究較少.聽力作為四項技能之首，其重要性毋庸置疑。在這里， 筆者通過對有關(guān)理論的探索和對教材體系的研究，并借鑒了其他外語教學(xué)法，逐漸歸納出一種十六字的聽力教學(xué)模式：整體理解，分層推演，泛中求精，以精促泛。本文將對這一模式進(jìn)行初步的理論分析和探討。

◆Chapter 2 該模式的理論基礎(chǔ)

2.1 語言基礎(chǔ)

語言是一個整體，是心理和社會現(xiàn)象的綜合。蔡富有對語言的定義是“語言是人類特有的一種天賦能力和習(xí)得機制，一套聲音符號系統(tǒng)和文字符號具有系統(tǒng)…”（于根元《語言哲學(xué)對話1997》）桂詩春認(rèn)為，既然語言是系統(tǒng)，就具備如下條件： A．具有集合性， 由兩個以上的要素組成集合。 B．具有制約性，各要素既各自獨立又互相制約。 C．具有整體性。 D．具有層次性。 語言的這些特別為我們的研究提供了語言依據(jù)。聽力材料是由音、詞、句、段、語境、背景知識等構(gòu)成的有機整體。各部分相互制約，又緊密相連。不能感知和理解語音結(jié)構(gòu)就直接影響對詞的掌握：詞語的重復(fù)停頓又會造成句意完整性的破壞；而句子語流的切分、背景知識的有無、上下文語境的完整都直接影響著聽者對聽力材料的理解，而且各個部分又是從低向高有層次的發(fā)展的。因此在實踐中我們應(yīng)該運用系統(tǒng)性的原則，遵循整體性、相關(guān)性、層次性等主要方面，處理好語言整體與部分及各部分之間的相互關(guān)系，以及低層次與高層次的相互轉(zhuǎn)化問題等。

2.2 心理學(xué)基礎(chǔ) 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新的信息的接受一般要經(jīng)過四個階段： A． 選擇——選擇特定信息。 B． 習(xí)得——將短時記憶的信息轉(zhuǎn)化為長時記憶。 C． 建構(gòu)——在短時記憶的信息間建立一種聯(lián)系，使長時記憶的有關(guān)信息可用來幫助和鞏固新獲得的信息，并提供組織信息的框架。 D． 綜合——學(xué)習(xí)者經(jīng)過組織處理等形成整體認(rèn)知。 聽力活動作為一種新信息的輸入和組織過程，聽者必然要經(jīng)歷選擇有益信息，進(jìn)而理解，借助原有信息進(jìn)行重現(xiàn)，最后形成整體框架。理解了聽力活動的過程，我們在教學(xué)中就應(yīng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2.3 教學(xué)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代的語言教學(xué)多提倡無意識的“習(xí)得”，而非有意識的“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“習(xí)得”是獲得語言的最佳途徑。讓我們來分析一下第一語言習(xí)得中幼兒語言的習(xí)得過程： A．命名階段。此階段為單獨詞句階段。 B．屯文階段。此階段為二三詞句階段，用以表達(dá)如施事、動作、地點、歸屬等較深概念。以名詞、動詞、形容詞等實體詞居多。 C．詞素和轉(zhuǎn)換階段。此階段出現(xiàn)復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)。 由此可以看出，“習(xí)得”的過程是由只言片語逐漸走向完整話語的過程。借鑒此種形式，我們可以把它嫁接到教學(xué)模式中去。

2.4教學(xué)方法基礎(chǔ)

對于聽力的教學(xué)模式，國際上流行兩種模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由語言片斷逐漸到整體理解；后者則是由整體理解到具體分析。兩種模式各有其優(yōu)缺點。Peterson(1991)認(rèn)為兩種方法應(yīng)兼而有之，才能有效提高聽力理解水平。 筆者根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身的條件，逐步歸納出了“整體理解、分層推演、泛中求精、以精促泛”十六字的教學(xué)模式。

◆Chapter 3 十六字教學(xué)模式的內(nèi)容及程序

3.1 整體理解

在初始階段，由于學(xué)生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對于說話者的聲音特點、頻率、材料的長短、語速的快慢以及文體的特點（如新聞、科技文章等）一無所知。這時首要的任務(wù)就是要盡快建立對材料的整體認(rèn)識。可采取介紹背景知識、提前熟悉有關(guān)生詞方式，來減少學(xué)生對由于材料的陌生感而帶來的心理上的聽覺障礙。 在最后階段，由于對各個語言層面的處理，學(xué)生加深了對聽力材料的理解，此時又應(yīng)回到整體理解，這就要求學(xué)生借助已獲得的一切信息，進(jìn)行組織處理，達(dá)到能復(fù)述或討論的水平，形成整體認(rèn)知，真正達(dá)到完全理解和生成語言的能力。

3.2 分層推演

由于人的認(rèn)知有一個由淺入深，語言自身也有由表層及深層的過程，而人在語言習(xí)得的過程中也是由最初的個別詞句到片斷及至完整話語的較高程度。我們可以把這一層分為三步，逐層推演。

3.2.1 了解大意

要了解聽力材料的主題思想，莫過于能抓住信息性最強的實詞如：名詞、動詞、形容詞行裝。正如幼兒在呀呀學(xué)語時，總是先掌握有意義的簡單實詞，如爸爸、媽媽，然后才是表達(dá)復(fù)雜關(guān)系的功能詞等。而這時名詞的作用又遠(yuǎn)大于其它實體詞，它能幫助聽者在最短時間內(nèi)抓住文章主線，從而盡快了解文章的主題大意。這要求學(xué)生在第一遍抓取信息時，把重要的名詞按順序一一列出，大意自然呈現(xiàn)。

3.2.2 深層剖析

根據(jù)人們在處理新信息的四個認(rèn)知過程，我們通過選擇名詞，習(xí)得大意，接下來就是進(jìn)一步提取信息，從而在已獲得的信息之間建立聯(lián)系，幫助理解和鞏固新獲得的信息，并建立相應(yīng)框架。據(jù)此認(rèn)識，我們在這一階段通過“5W＋1H”的問答方式來對信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層剖析，通過對when， where， who， what， why和how等信息進(jìn)行有針對性的搜索，使聽者進(jìn)一步加強對文章的理解，并和上一階段已獲得的名詞信息相結(jié)合，基本框架就可以形成。然后學(xué)生在第二遍信息搜索過程中，緊扣問題，做好要點記錄，而這其中又主要記錄動詞，以形成句意的主干，對于遺漏的信息，啟發(fā)學(xué)生運用已掌握的背景知識和已獲得的信息進(jìn)行大膽推理和猜測。

3.2.3 全面把握

當(dāng)學(xué)生把分散的信息突出出來，這些分散的信息就會形成整體形象，而使學(xué)生自動知覺，但在整體感知過程中會產(chǎn)生某些困難，而這往往是自上而下的理解中常見的問題。由于語言各層次獨立成系統(tǒng)，又緊密相連，某一層次的感知出現(xiàn)問題，就會引起聽者理解上的困難，如：聯(lián)音、停頓、重音、節(jié)奏等各層次的問題會對整體理解產(chǎn)生影響。這時，我們可采用自下而上的方法，使聽者注意個別影響某一信息的詞或句子，通過重復(fù)和重新組織該話語使聽者得到回應(yīng)。筆者把學(xué)生可能遇到困難的話語提前錄制三遍，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，在順利完成漏誤信息的同時，學(xué)生既可發(fā)現(xiàn)自己是在語言的哪個層面遭到問題而著重解決，又使學(xué)生將語言過程和認(rèn)知過程結(jié)合起來，全面完成信息的輸入。

3.3 泛中求精

聽力有精泛兩種形式，各具特點。精聽強調(diào)學(xué)生對語言各層面的變異體的認(rèn)識和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質(zhì)的提高；泛聽則是強調(diào)學(xué)生廣泛接收各種形式的信息，提高對各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進(jìn)步。二者是相輔相成的。這還要求學(xué)生們平日多收聽收看英語廣播和電視，增強對各種體裁、各種語速、不同語音的感知能力，此為“泛”；而對于聽力活動中感覺比較困難的材料可進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，之后詳聽，反復(fù)剖析，找出阻礙聽力理解的原因，從而更好地提高聽力水平，這即為“泛中求精”。

3.4 以精促泛

由于學(xué)習(xí)者的語言程度、材料的類型、背景知識的數(shù)量以及聽力材料自身的一些特點，如：時間變量、語音、詞匯和句法，以及視覺上的支持等都會對聽力理解產(chǎn)生影響。對于中學(xué)生來說，其聽力理解水平較低，缺乏音位能力的信息處理技巧，在這種情況下，泛聽無異于走馬觀花，無助于聽力水平的真正提高。因此，這時就要求我們在課堂上要增加對精聽的指導(dǎo)。筆者曾針對音標(biāo)、重音、弱讀、失去爆破、語流等語言現(xiàn)象進(jìn)行過講解和訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的語言程度，對他們聽力過程中可能出現(xiàn)的各種語音和句子層次的變異情況進(jìn)行專門講解和訓(xùn)練，以形成學(xué)生的正確感知能力。針對各種體裁，各種語速以及不同語音采取分門別類、專項練習(xí)，從而實現(xiàn)各個擊破，有效提高的目的。同時通過增加背景知識介紹和通過視覺支持來提高聽力理解程度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，此為“精”；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在平時保證每天至少20分鐘的聽力訓(xùn)練，在不斷解決各個語言層面的問題之后，學(xué)生再通過泛聽對所學(xué)校巧加以鞏固，增強理解程度，此乃“以精促泛”。

◆Chapter 4 十六字教學(xué)模式的特點 該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語言的特點，人的認(rèn)知過程，以及語言習(xí)得的研究成果，通過自上而下和自下而上過程的綜合運用，有助于學(xué)生掌握語音，有利于語言信息的輸入。該方法具有以下特點：

4.1具有明確的任務(wù)性

教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）（一）提出英語改革的重點：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”而此模式在各個階段都有明確的目標(biāo)，給學(xué)生安排了具體的任務(wù)，學(xué)生增強了活動的機會，活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。

4.2 符合人教教材編寫的特點 中為課本的聽力材料編寫的指導(dǎo)思想，顯然是由淺入深，由易到難，由一開始發(fā)現(xiàn)一兩個詞的主題，再到通過問題的深層理解，最后實現(xiàn)全面理解，并能運用以獲得的信息達(dá)到交際的目的，如復(fù)述、討論等等。顯然，和本模式的學(xué)習(xí)策略不謀而合。

4.3做到因材施教

這種模式的最大特點就是人人都有事可做，各個層次的學(xué)生都能找到適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過一定努力而獲得成功，而這就能增強學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)愿望，從而能動員足夠力量投入到外語學(xué)習(xí)活動中。

◆Chapter 5結(jié)束語

綜上所述，筆者歸納的模式確有優(yōu)勢所在。當(dāng)然，此模式尚有不少地方有待進(jìn)一步完善。“聽”作為人們口頭交際活動最基本的形式，在當(dāng)今信息社會中，隨著電子媒體的使用，聽的素養(yǎng)變得日益重要。隨著外語聽力測試成績開始計入高考及中考總分中，對中學(xué)外語教學(xué)提出了更高更全面的要求，這必然推動和促進(jìn)聽力教學(xué)水平的提高。

◆參考書目：

1．束定芳、莊智象著《現(xiàn)代外語教學(xué)》上海外語教育出版社1996年 2．朱純編著《外語教學(xué)心理學(xué)》上海外語教育出版社1994年 3．北京師范大學(xué)《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第11期 4．馮志偉著《應(yīng)用綜合語言學(xué)綜論》廣東教育出版社1999年 5．趙艷芳著《認(rèn)知語言學(xué)概論》上海外語教育出版社2001年 6．Cuy Cook &Barbara Seidhofer: principle & Practice in Applied Linguistics