《英語課程標準》把 “激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，體現了知識本位、學科本位課程觀向學生發展本位課程觀的轉變。這種轉變將從宏觀上指導和促進中學英語聽力教學改革，以提高中學英語聽力教學水平。

聽是語言活動的一種形式，也是語言學習的重要內容。聽力技能的培養是一個綜合技能的培養，包括學生對句子，對文章的理解能力．邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養學生的語言交際能力。但在英語聽力學習中，多數學生存在聽力障礙。筆者認為，影響聽力學習的制約因素有聽力材料題材內容、語言知識、文化背景知識及心理因素，英語聽力教學應綜合考慮這些因素的作用和關系，并采取適當的教學策略，才能達到聽力教學的目標要求。

一、英語聽力教學的制約因素

1．聽力材料

毋庸置疑，聽力材料本身的一些特征，如語速、語音、詞匯和句法，以及在視覺上的支持與否等都會對聽者理解話語的意義產生影響。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響對語言材料的理解；語速過慢，則給人以不真實的感覺，容易引起厭倦情緒。語音對聽力理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。根據筆者對所執教的高中兩個班級學生的調查顯示， 38％的學生認為，他們聽力學習的最大障礙來自語音。多數學生以前從未接受過正規的語音訓練，所以他們有的發音不標準，甚至錯誤百出。很顯然，錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用，如果長期接受錯誤的信息刺激，那么以后聽到正確的發音，就會造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯誤，從而導致聽力理解中的“休克”現象。此外，很多學生對聽力材料中出現的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和連續使用省音等現象頗感陌生，以至于只能聽懂個別單詞或產生一種似曾相識之感而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。詞匯被譽為構建語言大廈的“磚瓦”，而句法則是使這座大廈拔地而起的“框架”。學習者詞匯量的大小以及對基本句法的掌握程度直接影響到聽力學習的效果。在聽的過程中，學生一碰到生詞或難句會很自然地將注意力放在這些詞、句上，這樣就會使聽者的思維跟不上說話者的速度，以致妨礙對所聽內容的理解。還有研究表明，視覺支持能提高聽力理解。通過視覺輔助如錄像、電影等形式訓練聽力的學生要比沒有視覺輔助的學習者進步更快。

2．文化背景知識

學生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的了解程度，有時能起關鍵性的作用，例如有一篇文章中一句話： “It'scalledSureThingandtheoddsaye16to1．”對于這句話，大部分學生都不能理解，但如果了解了曾為歐洲第一運動的賽馬運動的賠率的概念，就能輕而易舉理解該句的意義。又如有的聽力材料中出現WatergateMfair(水門事件)，因為這件有關美國總統競選的丑聞發生在二十世紀七十年代，有的學生不明白是怎么回事，這也是缺乏背景知識的一種表現。了解有關的英語背景知識不僅能提高學生的聽力，還有助于增強閱讀能力，提高英語水平。

3．心理因素

人們在聽的過程中獲取輸入的信息并對信息進行加工處理，最后吸收，這是一個復雜的心理語言活動過程。在理解過程中要求在連續音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著，這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學家告訴我們，學生在聽音時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產生恐懼心理，從而使本可聽懂的內容無法正確理解。聽者的動機是影響其聽力效果的重要心理因素之一，學生聽音目的明確，且有強烈的聽音欲望，其聽音效果就好。反之，如對聽音活動無興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。克拉申認為影響二語習得的心理因素主要有以下三類：學習者的動機、自信心和焦慮感。學習者學習動機不足、缺乏自信，焦慮感強會對語言輸入產生很強的過濾作用，學習者不會主動獲取更多的語言輸入，并使其難以進入語言習得機制，從而妨礙語言的習得；相反，學習者學習動機強烈，又有自信心，焦慮感弱，其情感過濾的作用則很弱，可以獲得更多的語言輸入，并易于進入語言習得機制，從而加強語言習得。

二、英語聽力教學策略．

隨著信息時代的來臨，學會學習、掌握一定的學習策略、具有終身學習的能力成為一個人生存與發展的必要條件。國內外關于學習策略的研究表明，語言學習者之間存在著極大的差異；語言學習成功者在使用學習策略方面有一些共同的特征；學習策略影響語言學習，學習策略可以教授。因此，有意識地對學生進行策略訓練，幫助學生形成適合自己的策略，提高、培養不斷反思、調節自己使用學習策略的能力，成為外語教育促進學生可持續發展的一項重要任務。《英語課程標準》將學習策略作為一項課程標準，強調在英語教學中滲透認知、情感、調控、交際與利用資源等學習策略的培養，這些都有利于學生形成自主學習的能力，提高學習效果，為他們的終身學習和可持續發展打下基礎。因此聽力教學應根據目標要求制定教學策略以幫助學生培養的好的學習策略：

1．培養語感的策略

“不論學習哪種語言，我們對于這種語言的運用，如耳聽、口說、閱讀、寫作等，須養成一套良好的習慣；對于這種語言的特性或精神，如聲調的高低輕重，字義的濃淡深淺。詞句的抑揚頓挫，須養成一種敏銳的感覺。進一步說，語言的學習就是那種習慣與感覺的養成”。胡春洞指出，語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是與語音及其所含的內容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，培養敏銳的語感是根本的、長期的任務。語感強意味著聽力的理解度和速度達到或接近母語的聽力水平----“自動地”(準確而快速)直接理解。在外語聽力訓練中．雖然這很難全面達到，但達到相當熟練的程度以滿足一定需要(如立即聽懂大意、抓住某一點信息)是完全可能的。訓練語感的總策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當的練習。要盡量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調和節奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：(1)選擇標準音；(2)以模仿朗讀為主；(3)利用原文分析規律和特點；(4)在模仿后背誦；(5)背誦后再反復聽至能立即而輕松跟上語流為止；(6)錄音及對照，找出差距。2．選擇材料策略首先要根據聽力目的對內容進行分級分類。要給初學者或在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的(聽兩三遍后似懂非懂的為宜)聽力材料，來為他們提供辨音和理解的延緩時間與機會，這種過渡往往是必要的和有效的。從而打好基礎----在語音和意義間建立準確、牢固的聯系。然后，接觸較真實、清晰和快速的相關材料。最后接觸真實、時而不清晰、語境多樣的擴展材料。其次要把握材料的量。精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗。三是以常用的、實用的、易得到和可操作的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。具體的操作是：(1)確定一、二種好教材(偏易的、實用的、有趣的)進行系統教學；(2)要求掌握教材中80％以上的內容；(3)一定要基本完成教材的主要練習；(4)注意內容的重復和連貫；(5)補充相關的強化輔導材料。

3．因材訓練的策略

良好的聽力依靠系統的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同，學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的 “量”的積累才是關鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔，而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段，自學則宜精泛結合、重點突破。具體的操作是：(1)泛聽3--5遍；熟悉語音，了解大意；(2)精聽3--5遍；突破語音難點，理解重要細節：(3)聽寫其中重點難點詞語和句子，并作必要的筆記，如給寫不出的詞語注出音標，猜測其含義；(4)核對原文或參考答案，思考出錯的地方；(5)再次泛聽，梳理大意和細節；(6)跟讀模仿語言點；(7)口頭復述。

4．優化語境的策略

語言學習離不開語言環境，造成 “聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機會。但令人鼓舞的是，當前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學習提供了幾年前都不可想象的真實或模擬真實的語言環境。我們必須認識到利用這種良好的語言環境是一場聽力學習的革命，因為它首先提供了大量的機會，其次又提供了普通學習者都能得到的接觸手段。眾多的聽說成功者的經驗證明，利用好語言環境就能練好聽說。筆者認為，根本的問題是如何優化利用。具體的操作是：(1)有一部短波收音機(用來隨身聽)，最好是收錄機(錄下需反復聽的材料)，加上電視機(用來欣賞聽)，有條件的可買錄像機(錄下需反復聽的材料)，并接通寬帶網(用來聽、模仿和閱讀)；(2)以常用的內容如對話、新聞為主追蹤學習，堅持不懈地完成某一階段的任務；(3)多到英語角、多與英語本族人接觸，克服怕羞、怕錯心理；(4)采用適當的聽練方法，以自練為主；(5)教師要指導課后聽力材料選擇、適當布置一些連貫性的聯系，使學生利用其語言學習環境。

5．心理輔導的策略

學生在外語學習中的心理狀態是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心理過程或特性的集中反映。在聽力學習的過程中也是如此，這就要求在聽力教學的過程中注意以下幾點： (1)要充分運用各種現代媒體和直觀手段，選擇有效地教學方式，有效地引導學生的注意；(2)要重視師生情感交流，激發學生學習興趣，培養學生學習英語的熱情；(3)要強化學生意志品質的培養，調動學生的學習積極性。

英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，并會在以后的教學中得到不斷的完善。我們應客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，在新課程標準的指導下，理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教育觀念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。