長期以來，聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力訓練一直是中學英語教學中的薄弱環節。自從高考加試聽力以來，聽力訓練受到了前所未有的重視。如何提高學生的英語聽力水平，使他們能在高考中取得好成績，成了廣大英語教師共同關注的問題。筆者認為，要使聽力訓練真正有效，訓練方法很重要。而訓練方法的選擇、對學生聽力策略的指導，應建立在對學生了解的基礎上。因此，本文主要從研究學生的聽力困難入手，探討改進聽力教學的策略和方法。

一、常見的學生聽力方面的困難

1.語音基礎知識不扎實

學生聽力技能薄弱的原因之一是語音的辨別能力差。學生對輔音連綴、連讀、弱讀、省音等音素辨別知之甚少，對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力更弱。部分同學對英語的標準發音掌握不好，或自身發音與標準發音差距甚大，聽的時候往往分辨不出是哪個單詞。許多學生不適應英美人士的發音，由于教學條件的限制，學生平時很少聽到地道的英語，對英美人士的英語發音感覺不適應。此外，許多學生的語流連貫能力差，不適應一些詞在句中的連讀、弱讀、語氣變化及語調的升降，這也會對聽力理解造成困難。

2.基本語法知識不扎實

許多學生搞不清楚句法關系，分不清句子結構或主從句，更搞不清楚詞法關系，分辨不出各種前后綴。很大一部分英語詞匯是在常用詞匯基礎上加前后綴派生出來的，如果不熟悉加前后綴的規律，聽錄音時會碰到很多生詞。

3.詞匯掌握不夠

⑴一詞多義現象

學生能正確讀、寫單個的單詞，但由于對詞義的理解太狹隘，往往不明白與其它詞合在一起組成詞組以后的意思。

⑵不規則變化

對不規則變化動詞和一些動詞轉化而來的名詞不熟悉，不能“脫口而知其意”，聽到了不知道是從哪個詞變來的，誤以為是“生詞”而聽不懂。

⑶確有生詞而聽不懂

由于初學者英語水平不高，聽的過程中不時會碰到一些生詞，因而聽不懂。

4.沒有養成良好的英語聽力習慣

不少學生聽力差的主要原因是沒有良好的聽力習慣。他們往往先將聽懂的個別詞或句翻譯成中文，然后用中文思維去理解，缺乏直接用英語思維的習慣，無法做到邊聽——邊理解——邊記憶，無法將已聽懂的信息有機地聯系統一起來。聽力訓練時，學生由于缺乏自信、積極的心理狀態，遇到語速快、背景噪音強或語音不地道的情況時，往往十分焦慮和緊張。同時，課外也沒有養成收聽錄音、電臺，收看電視、錄像的習慣。因此，不加大語言輸入，聽力水平的提高就會成為泡影。

二、提高學生聽力的策略

針對學生在聽力訓練中存在的困難，在進行聽力訓練過程中應從材料的選擇、基本功的訓練、方法的指導等方面入手，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練。

1.嚴把語音關，強化語音及口音辨別訓練

教師平時要對學生進行語音強化訓練，多讓學生接觸辨別語音、語調的聽力練習。聽時盡量采用原聲版材料，讓學生盡可能多的聽地道的英語，熟悉英美人士的發音特點和差異。例如，普通高中課程標準實驗教科書的課文錄音就是比較標準、地道的語音材料。此外，教師還可以從網上下載一些英美的廣播節目和影視作品的片斷讓學生聽。這樣不僅可以訓練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。

2.精聽與泛聽相結合

精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合。因為從心理學的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式：靜聽錄音，邊聽邊記要點；核對答案：重放錄音材料。

泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意。一般較長的故事適合于讓學生泛聽，在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

3.集中訓練與分散訓練結合

聽力訓練應貫徹于每個教學環節，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“常”聽但不“長”聽。常聽也即多聽，在于經常聽而不在于一次長時間的聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果。分散訓練則主要是由學生課后獨立進行，教師應積極引導學生收聽國內外電視、電臺英語新聞節目，鼓勵學生課外多聽英語錄音，觀看原版電影。

4.聽、說、讀、寫相結合

⑴聽

在聽完一段錄音材料后，教師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答或引導學生進行課文復述，把聽與說有機結合起來，以說促聽。

⑵讀

即大聲朗讀或快速限時默讀。大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，提高朗讀技巧，培養語感。限時快速默讀可以擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，從而加快學生的思維節奏，加快聽力理解的速度。

⑶寫

即聽寫，這是聽力訓練中要求較高的一種形式。教師可以要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，既訓練學生聽的精確度及寫的速度，又培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。 5.充分利用教材，有效開展聽力訓練

教材是知識的載體，中英合編的普通高中課程標準實驗教科書為教師提供了全面培養學生聽、說、讀、寫四項技能所需的教學材料，如果僅僅按照教材所提供的聽力材料，不一定能滿足學生的實際需要。比如，部分高一聽力材料在語速和教學要求乃至題型上，遠遠高于普通學生的水平，英語教師應該創造性地對教材進行加工、處理，使之適合自己的課型以及各種課堂教學活動。因此，教師在平時課堂教學中應對教材所提供的材料，無論是聽力，還是對話或閱讀材料，進行有的放矢的處理，使之成為適合學生具體情況、有利于提高其各項技能的教學內容。利用教材本身，不僅有助于訓練聽力技能，促進學生對教材的學習和理解，對于提高學生的交際能力也是一種切實可行的方法。近年來的教學實踐充分說明，充分利用教材有利于學生學習英語興趣的培養，使學生養成良好的聽力習慣，積極主動地獲取所聽信息，體會其內涵和樂趣。

6.在日常教學中訓練聽力

充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。教師把課前5分鐘定為Free Talk時間，可安排一名值日生講述日常生活材料或有趣的事情，教師還可根據他的report進行提問，既練習學生的說寫能力，又給其他同學提供了大量的聽力材料。教師要盡量用英語組織教學，使用課堂用語，這些課堂用語可包括問候、指導、解釋、表揚、改錯等，只有這樣，才能營造一個英語學習的氛圍。學生在這個環境中得到耳濡目染的熏陶，從而養成良好的聽說習慣。從語言習得理論的角度看，環境對語言的習得非常重要，教師要盡量創造一個學習英語的良好氛圍，使學生多角度地接觸英語，那么，學生的語感就會得到增強。

三、加強解題技巧

1.穩定情緒，集中精力

通常情況下，學生心理素質的好壞會直接影響聽的效果，因此要求學生考試時保持良好的精神狀態。聽前一定要放松心情，如果緊張可以先深呼吸，然后再看聽力材料，看材料時要大體上了解材料的主要內容，把握住主要方向。學生聽時務必鎮定自信，頭腦清醒，沉著穩定，全神貫注。

2.聽前做好相關內容的預測，聽的時候把握住重點

在進行聽力測試時，學生合理運用預測技巧不僅可以減少記憶負荷，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解。教師必須經常提醒學生充分利用“試卷分發”到“播放試音樂曲或試聽材料”這段時間，快速瀏覽聽力部分的問題及選項，并對所要回答的問題和要聽的文章作一定的預測或預先獲取一定的信息，然后帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容，這不僅有助于學生理解試題，而且有助于學生把握住聽力材料中的關鍵信息。

學生聽的時候要集中注意力，聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處是情景信息集中的地方。學生聽的過程中還要合理地分配注意力，抓住重要詞句，例如重復提到的詞語、密切相關的詞語、反問的內容、解釋性的詞語，這些內容其實就是講話人要強調的地方，往往就是答案。接著就要一邊聽錄音一邊看選項，有些題目可以提前選出答案，這樣可以大大簡化答題時的判斷、推理過程。

3.邊聽邊記，快速捕捉有效信息

俗話說“好記性不如爛筆頭”。聽力測試要求學生在短短的幾十分鐘內記憶大量的信息，而且速度較快，人的精神高度緊張，很可能會出現當時聽得很明白，但過后做題的時候又忘記的現象，尤其是聽長對話或短文的時候，這時需要記一些關鍵點，例如注重聽短文的首句和首段。文章的開首和開首段往往是對短文內容的概括，如講話目的、主要內容、作者、論點、故事發生的時間、地點及事由等。學生應學會一邊聽錄音、一邊記筆記的好習慣，做到手腦并用，強化記億。因為有大量的信息要在短時間內記憶，所以筆記不可能也沒必要記得很完整，可以用一些簡單的、不規則的、只要自己能看得懂的符號或縮寫，把與題干有緊密聯系的信息簡要記下來即可。

4.克服不良習慣，重在把握中心

教師要提醒學生克服“猶豫不決”的壞毛病，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，進行優化處理，不會作答的暫時擱置，準備聽新的題目。聽錄音時要注重把握中心，整體理解所聽語篇，抓住所聽材料的中心和要點，決不能因聽不清一個詞或句子而停下來去猜，應集中精力對付下一題，否則會因跟不上語速而漏聽。換言之，在聽完每段對話或獨白后，應迅速整理和回憶所聽內容，耐心檢查、核對，并在最短的時間內對答案做出判斷，懂得“該放手時就放手”，學會取舍。

總之，學生聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，并非一朝一夕的事。多聽是提高聽力的前提，也是增強語感、提高聽力之本。教師在日常教學中應指導學生掌握正確的聽力訓練方法及應試技巧和對策，一旦學生掌握了有效的聽力技巧，其聽力訓練就會獲得事半功倍的效果，聽力水平也將得到顯著提高。