摘 要：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)教師的作用和課堂教學(xué)模式等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要適應(yīng)這一變化，教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教師地位、教師角色和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。 關(guān)鍵詞：學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；滿意度高的教師行為；對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn) 對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。本文通過4 589位學(xué)生對(duì)103名英語(yǔ)教師的一次教學(xué)評(píng)估結(jié)果，分析現(xiàn)階段學(xué)生滿意度高的教師行為，探討對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面面臨的新挑戰(zhàn)。 一、研究方法 1.調(diào)查對(duì)象 本研究選擇了湖南大學(xué)2004年度被4 589位學(xué)生評(píng)價(jià)的103位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。這些老師擔(dān)任這些學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，每一位教師平均被45名學(xué)生評(píng)價(jià)。 2.數(shù)據(jù)收集與整理 根據(jù)評(píng)教中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，按照所得總分，103位教師被分為三組：高分組、低分組和中間分?jǐn)?shù)組。得分在95分或高于95分(≥95分)的劃為高分組，得分低于87分(＜87分)的劃為低分組，得分在87至94分之間的(87～94分)的劃為中間分?jǐn)?shù)組。教師的姓名、年齡、職稱、學(xué)生所給分?jǐn)?shù)、評(píng)估學(xué)生人數(shù)、教學(xué)材料和教學(xué)評(píng)價(jià)表中的15個(gè)子項(xiàng)被用作變量，用SPSS13.0做分析。統(tǒng)計(jì)分析從三組分?jǐn)?shù)的偏態(tài)分析開始。數(shù)據(jù)表明中間分?jǐn)?shù)組的偏態(tài)值為-1.821，不是成正態(tài)分布(±1)，因此中間分?jǐn)?shù)組不能和高分組和低分組一起用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。高分組和低分組首先用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，而中間分?jǐn)?shù)組用單樣本T檢驗(yàn)分析。 二、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 1．103位教師的得分分布情況 85.43%的英語(yǔ)教師得分是≥87分，由此看出湖南大學(xué)的學(xué)生對(duì)絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師的教學(xué)持肯定態(tài)度。 2．所有教師的得分與15個(gè)子項(xiàng)的相關(guān)性(見下表) 由下表可以看出，子項(xiàng)1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，13，14和15與教師得分的高低有很大的相關(guān)性。按其相關(guān)性的大小排列如下：

Item14對(duì)教師教學(xué)的總體評(píng)價(jià)(0.941)；Item3講授富于啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(0.923)；Item10有良好的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)(0.918)；Item6重視教學(xué)方法和手段的改革，關(guān)心教學(xué)質(zhì)量和效果(0.906)；Item5注重給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式和其它方面的指導(dǎo)(0.889)；Item4注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(0.883)；Item13重視答疑，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題(0.856)；Item9鼓勵(lì)學(xué)生提問，樂意與學(xué)生交流(0.819)；Item2對(duì)課程內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域熟(0.814)；Item15對(duì)本門課程的整體感覺(0.761)；Item1教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)、敬業(yè)(0.714)。 由此可以看出，學(xué)生非常注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧和教學(xué)效果。 子項(xiàng)7，8和12與教師得分的高低有一定的相關(guān)性。按其相關(guān)性的大小排列如下： Item8注意課堂秩序，嚴(yán)格要求學(xué)生(0.662)；Item12能及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)并講評(píng)(0.658)；Item7口齒清晰，表達(dá)清楚，普通話滿足教學(xué)要求、板書規(guī)范(0.621)。 由此可以看出學(xué)生對(duì)教師的基本素質(zhì)有一定的要求。 但子項(xiàng)11與教師得分的高低沒有相關(guān)性。 Item11上課不遲到、早退、不停課、調(diào)課，不請(qǐng)人代課(0.551)。 此項(xiàng)看來似乎沒有相關(guān)性，但也許是因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)教師在這一點(diǎn)上都做得都不錯(cuò)，因而沒有區(qū)別。 由此可見，學(xué)生最看重的是教師注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；其次是講授富于啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再就是重視答疑，能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。此外，我們可以看出學(xué)生對(duì)任課教師的總體評(píng)價(jià)與對(duì)本課程的整體感覺關(guān)系密切。