摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的方法和手段。本文通過(guò)對(duì)高職院校某專業(yè)二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包分析了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。數(shù)據(jù)分析表明，某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，如管理策略和母語(yǔ)策略中的幾項(xiàng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著密切的關(guān)系。調(diào)查指出，學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間有相關(guān)性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生應(yīng)選擇多種策略互補(bǔ)。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研究已成為教育學(xué)與心理學(xué)的重要課題。什么是學(xué)習(xí)策略？由于人們從不同的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義也就有所不同。Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略僅僅指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的基本思路”，而沒(méi)有包括可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體方式。Oxford（1989）主張，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動(dòng)。”Ellis（1994）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展過(guò)渡語(yǔ)（interlanguage，即形成中的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)體系）的手段或步驟。”同時(shí)，他還指出，學(xué)習(xí)策略研究可以揭示學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的。

我國(guó)外語(yǔ)界也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了較為深入的調(diào)查和研究（劉潤(rùn)清等1991－1993，文秋芳，王海嘯1996，王薇1999）。文秋芳教授在研究學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，將策略定義為“學(xué)生為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動(dòng)”。它包括四種形式：管理策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇方法，調(diào)整學(xué)習(xí)行為等；形式操練策略，即學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的單詞，語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)；功能操練策略，它指的是學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽(tīng)外語(yǔ)廣播，看外語(yǔ)電視，閱讀外文報(bào)紙等；母語(yǔ)策略，它指的是學(xué)生通過(guò)翻譯的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各項(xiàng)技能。綜合各方面的研究成果，可以概括地認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題時(shí)做出的種種反應(yīng)和采取的策略。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行為。

不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)的好壞是否有相關(guān)性？筆者對(duì)一所高職院校二年級(jí)學(xué)生做了英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，并取最近的一次期末成績(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，試圖找出問(wèn)題并提出探討性的建議，從而探索高職英語(yǔ)教與學(xué)效果提高的有效途徑。

研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，共86名學(xué)生。研究選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)椋@些學(xué)生在入學(xué)前原本已具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)近一年半大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)和調(diào)整后，已基本形成自己的學(xué)習(xí)策略。

（二）調(diào)查工具

1．成績(jī)測(cè)試

本研究采用最近的一次期末考試成績(jī)作為英語(yǔ)水平數(shù)據(jù)。

2．問(wèn)卷調(diào)查

本調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。內(nèi)容參照文秋芳，吳本虎教授等人的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)體會(huì)和本院學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p修改而成。問(wèn)卷由31項(xiàng)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成，其中1－7項(xiàng)是管理策略方面的；8－18項(xiàng)屬于形式操練策略；19－26項(xiàng)屬于功能操練策略；27－31是母語(yǔ)策略方面的。每題有5個(gè)選項(xiàng)。1＝從來(lái)不是這樣；2＝很少是這樣；3＝有時(shí)是這樣；4＝經(jīng)常是這樣；5＝總是這樣。問(wèn)卷要求學(xué)生如實(shí)填寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷86份，收回有效卷70份。將成績(jī)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析，用描述性統(tǒng)計(jì)得出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上的平均值；用Pearson相關(guān)分析得出侮項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。

結(jié)果與分析

通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，得出數(shù)據(jù)結(jié)果如表1。表1中的第一欄數(shù)字表示Pearson相關(guān)系數(shù)，第二欄數(shù)字表示顯著性水平，第三欄數(shù)字表示有效人數(shù)。（L＝策略）

從表中可看出，共有7項(xiàng)策略顯示出與成績(jī)的相關(guān)性。其中1，3，4，5項(xiàng)策略顯示出與成績(jī)的正相關(guān)性，12，20，31項(xiàng)顯示出負(fù)相關(guān)性。第3項(xiàng)和第31項(xiàng)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有極其顯著關(guān)系，其余5項(xiàng)策略與成績(jī)之間有顯著的相關(guān)性。

數(shù)據(jù)顯示管理策略中四條策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有顯著相關(guān)性。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)前確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇方法，調(diào)整學(xué)習(xí)行為是非常重要的。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)有很大不同，學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)多了。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于自我管理學(xué)習(xí)能力的高低。因此，能否有效地管理自己的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著決定性的作用。切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃才能讓學(xué)生從容地完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。“我對(duì)改進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確的要求”這一策略與成績(jī)呈現(xiàn)極其顯著相關(guān)性。所以，一定要制定與自身相符的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)要求開(kāi)展學(xué)習(xí)。

形式操練策略中“記課文中出現(xiàn)的生字和短語(yǔ)”，這一策略與學(xué)習(xí)成績(jī)顯示負(fù)相關(guān)性，也就是說(shuō)，該策略用得越多，學(xué)習(xí)成績(jī)反而越差。這可以從兩個(gè)方面分析：一方面學(xué)生在記生詞和短語(yǔ)時(shí)采取的方法不對(duì)，僅僅是記其形和意，沒(méi)有和用法相聯(lián)系，純粹是死記硬背。從教材方面來(lái)說(shuō)，可能出現(xiàn)的詞匯與考試中出現(xiàn)的詞匯沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，或者是課本詞匯的局限性沒(méi)有跟上考試所需的詞匯量。這就要求學(xué)生反思自己詞匯學(xué)習(xí)的方法了。捧著書本死記硬背，不擴(kuò)大詞匯來(lái)源是不行的。既要精讀課本，又要進(jìn)行大量泛讀，兩者結(jié)合才是詞匯掌握的好方法。

功能操練是學(xué)生為獲得信息，提高能力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)據(jù)顯示“我用英語(yǔ)記筆記，留言，寫信或?qū)懭沼洝边@條策略與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明大部分學(xué)生在記筆記或?qū)懭沼洉r(shí)僅僅是流于形式，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。寫日記是很好的練習(xí)寫作的辦法，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法，詞匯的綜合運(yùn)用。事實(shí)說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)操練從而提高英語(yǔ)水平這一方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

母語(yǔ)策略中語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用越多成績(jī)?cè)讲焕硐搿W(xué)生外語(yǔ)習(xí)得能力受母語(yǔ)影響由此可見(jiàn)一斑。中英文的語(yǔ)法差別是很大的。如果英語(yǔ)中新語(yǔ)法出現(xiàn)時(shí)都要以中文語(yǔ)法為轉(zhuǎn)換中介，那學(xué)得的語(yǔ)法會(huì)錯(cuò)誤百出。如典型的一個(gè)中國(guó)式英語(yǔ)：I very like the flowers.（我非常喜歡這些花。）對(duì)母語(yǔ)的依賴是阻礙多數(shù)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的原因所在。

從上面兩表可看出學(xué)生各類策略的使用情況。根據(jù)Oxford提出的方法，策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值在1.0－1.4之間表示“從不使用該策略”，1.5－2.4之間表示“很少使用該策略”，2.5－3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”，3.5－4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”，4.5－5.0之間表示“總是使用該策略”。形式操練策略使用的平均數(shù)最高，次之是母語(yǔ)策略和管理策略，使用最少的是功能操練策略。前三類策略的使用平均數(shù)都屬于“有時(shí)使用該策略”范圍。學(xué)生對(duì)形式操練策略最為偏愛(ài)，這也是傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。母語(yǔ)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重大影響，學(xué)生受母語(yǔ)干擾較多。管理策略排在第三，說(shuō)明學(xué)生在自我管理意識(shí)方面還有待加強(qiáng)。功能操練策略的忽視恰恰說(shuō)明了學(xué)生英語(yǔ)止步不前的最主要原因。缺乏主動(dòng)性目的性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)水平的突破性提高。

本次調(diào)查的分析結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)教與學(xué)有一定的啟示。從分析可以看出，該高職院二年級(jí)學(xué)生還缺乏良好的自我管理策略，計(jì)劃的制定和對(duì)自身的要求還不夠明確。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)策略，特別是管理策略。學(xué)生良好的自主管理是決定學(xué)習(xí)成功與否的前提，切合實(shí)際的形式和功能操練策略是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程自覺(jué)進(jìn)行規(guī)劃和管理。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以多種策略互為補(bǔ)充，并注意盡量減少對(duì)母語(yǔ)的依賴。此次調(diào)查也說(shuō)明，在語(yǔ)言教學(xué)中教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)和學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教與學(xué)共同努力，互相配合，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1]文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語(yǔ)教育與研究，1995，（3）．

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