摘要： 口誤對外語學習的影響是目前語言學家和心理學家關注的重要問題之一。一方面口誤影響了交流的結構和效果。另一方面口誤和學習者的認知和心理因素又有著極其密切的關系。文章從心理認知的角度來研究分析英語口誤，并提出相應對策，以達到減少學生口誤的目的。

關鍵詞：口誤；心理認知；情感；糾正 言語失誤，也稱口誤，即說話者說了一些原本不打算說的內容?？谡`常被忽視，但有其內在規律。口誤對外語教學的影響是目前語言學家和心理學家關注的問題之一。一方面， 口誤影響了交流的結構和效果；另一方面， 口誤和學習者的認知和心理因素有著極其密切關系。許多心理學家、語言學家和心理語言學家對此進行了研究，而系統科學地分析口誤是始于20世紀70年代，以Fromkin為代表。 一、口誤及其分類 1． 口誤的定義 從言語生成角度來看，帶有失誤的話語才是真實言語。Fromkin認為，口誤指發話者說出口的一句話中有某個音節、音、字、詞與發話者原本想說的有分別，而發話者有可能自己發現并立刻糾正，也有可能沒發覺。Boomer&Laver指出，口誤是說話人對其試圖表達的一種偏離。中國學者張寧認為， 口誤是正常人在言語行為中偶然不由自主地偏離想使用的語音、語義或語法形式的失誤。 2．口誤的分類 除了前言不搭后語、語無倫次、發錯音、用錯詞外， 口誤包括與語速要求不相稱的超常無聲停頓等。從口誤出現的位置來看可分為提前anticipation、延續perseveration、增加addition、減少deletion、代替substitution、互換exchange、混合blend和轉移shift等八種。 二、口誤產生的原因 口誤和學習者的認知和心理因素有密切關系，如學習者的注意力、情感因素、學習動機等。歸根結底，口誤主要源于以下幾個因素。 1．說話者的心理因素根據語言家的觀察，口誤最容易在人們感到疲勞或緊張時產生。 例1．Alan：Is this your first time to Hong Kong?Student：Yes，oh，no ．I have been there before． 學生知道自己不是第一次去香港，他應該回答“不”，由于反應太快，大腦沒有足夠的時間來準備。由此，負責產生語言的那部分腦區能量較少，no就變成yes了。 2．相似性的影響Dell& Reich看來，相似性對口誤頻率有著極大影響。記憶中，近義短語的表征是相連的。當人們說出一短語時，這條短語與另一條短語的聯結點很容易導致混合錯誤。 例2．Do you know about—the train of next time?(目標語．：the time of next train) 例2中，the train of next time和the time of next train有相同的語法結構“名詞+of+名詞”。 3．缺乏練習 根據認知心理學，語言技巧學習過程有兩方面， 即控制處理和自動處理階段?？刂铺幚黼A段是注意力控制下的一個暫時活動。控制處理過程需要注意力，只有通過不斷練習，一些輔助技巧才會變得自動。學習需要花時間，一旦自動處理建立起來，控制過程即可進入更高階段。所以，缺乏練習是導致英語口誤的原因之一。沒有足夠的練習，英語口語只是處于控制處理階段，一旦信息組合起來，就產生口誤。 三、口誤的糾錯方法 1．樹立樂觀的態度 口誤的確反映了語言學習者對語言知識的掌握和應用情況，并且解釋了語言形成的根本機制。任何教與學不可能沒有問題，師生都能從問題中獲益。學生所犯的錯誤其實是對老師的反饋，學生也必須認識到“沒有錯誤，就沒有進步”這一道理。 2．不要急于糾正口誤如果老師不停糾錯，學生的口頭交際就很難進行下去，只會讓學生難堪，他們只會越來越害怕表達自我，過多注意所說的詞，而忽視了對思維和內容的訓練。