摘要：外語教師專業(yè)發(fā)展是近幾年研究的熱點(diǎn)問題，但是對農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較少。文章在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，了解了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索了切實(shí)可行的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展對策

20世紀(jì)90年代以來，一系列有關(guān)教育改革的政策付諸實(shí)施，教師教育既面臨良好機(jī)遇，又面臨艱難挑戰(zhàn)。外語教師的素質(zhì)是決定外語教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長，成為焦點(diǎn)問題。英語課程在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)以后，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村小學(xué)英語教師資源的短缺和專業(yè)化水平的低下，引起了教育界的廣泛關(guān)注，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，成為擺在我們面前的一個亟需解決的教學(xué)研究命題。《 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出：教育大計，教師為本，要以農(nóng)村教師隊伍為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊伍建設(shè)。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，在我國100萬左右的基礎(chǔ)外語教師中，70%多的教師生活在農(nóng)村地區(qū)。因此，全面提升我國外語教育水平的關(guān)鍵就在于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段外語教師的專業(yè)化水平。 在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中，近年新開設(shè)的小學(xué)英語課程的教師隊伍最為薄弱。現(xiàn)階段，我國的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)還沒有受到足夠的重視，與其他學(xué)科相比，農(nóng)村小學(xué)英語教師資源匱乏，學(xué)歷達(dá)標(biāo)教師短缺，轉(zhuǎn)崗教師仍然占有很大的比例，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)英語教學(xué)的需要。我國英語教育專家劉道義教授指出：小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，一旦模仿了不合格教師的英語，養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，失去了學(xué)習(xí)的興趣，到了初中還不如那些從未學(xué)過外語的同學(xué)。因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于采取切實(shí)可行的措施，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師這一群體的整體素質(zhì)。2005年至2011年，全國召開了四屆外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，外語教師專業(yè)化成長被更多的人研究。小學(xué)英語教師專業(yè)化成長，特別是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化成長，也是其中的重要組成部分。對農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化問題的研究，一方面有助于豐富外語教師專業(yè)化研究的理論與實(shí)踐，另一方面將有利于農(nóng)村小學(xué)英語教師群體整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，為縮小城鄉(xiāng)教育的差異和促進(jìn)教育公平奠定良好的基礎(chǔ)。

從2002年在全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語，到現(xiàn)在已近10年，當(dāng)初很多農(nóng)村小學(xué)語文或者數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)行成了英語教師，填補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)英語教師的空缺。由此可知，其專業(yè)化的現(xiàn)狀不容樂觀。10年過去了，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化程度如何呢？帶著這些疑問，我們對淄博市七區(qū)三縣部分農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，同時對師專在校生對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)在的高師課程體系的看法做了調(diào)查。

在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化水平低下的原因如下：

一、教育界的各級領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)重視不夠。

教育界的各級領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)思維的影響，還認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)是初中才要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，小學(xué)開始英語課程也就是應(yīng)付上級的要求，認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)才是主課，英語只是一門“副業(yè)”，甚至連體育課都不如，致使課時分配上不足，師資的配備也不到位。對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和英語教育改革也是抱著觀望的態(tài)度，更不要提在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育和生本教育了。很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對英語知之甚少，平時接觸英語的機(jī)會也很有限，甚至都有恐懼的心理。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度也必然影響到教師的教學(xué)態(tài)度，很大程度上也必然影響到其自身的專業(yè)發(fā)展。

二、各級財政對農(nóng)村小學(xué)的投入不足。

學(xué)校的支出要靠政府撥款、學(xué)生的雜費(fèi)，農(nóng)村小學(xué)基本上沒有什么創(chuàng)收，也很少收到社會上的捐助。有的時候，老師的工資都不能按時發(fā)放，而且每月財政扣除的款項還比較多，甚至有些教師的基本生活都難以保障。在淄博市沂源和高青的偏遠(yuǎn)山村，這種情況很嚴(yán)重。

三、農(nóng)村小學(xué)英語師資嚴(yán)重不足。

在農(nóng)村小學(xué)，嚴(yán)重缺乏小學(xué)英語教師。同時受財政不足的影響，教育主管部門又不讓招聘教師。有的山區(qū)學(xué)校由于沒有英語教師，是幾所學(xué)校共同用一名英語教師，或者有的學(xué)校是隔周上一次英語課。小學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基本英語教學(xué)的要求，中青年教師占絕大多數(shù)，35歲以下的教師占到83%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是以大專和中專為主，很少有英語專業(yè)本科的畢業(yè)生來參加農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的工作，每年招聘英語專業(yè)本科畢業(yè)生或分在城市小學(xué)或者農(nóng)村初中，有被迫來農(nóng)村小學(xué)的也是在城市小學(xué)或者農(nóng)村初中挑剩余了才會到農(nóng)村小學(xué)來任教。

四、落后的教學(xué)評價體制也在很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

在實(shí)施新課程改革，重視素質(zhì)教育、生本教育的今天，對于教師評價不能僅限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。這就要求學(xué)校和教師不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還要更多地關(guān)注教學(xué)的過程，這樣的要求也能進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但是在很多農(nóng)村小學(xué)，家長和領(lǐng)導(dǎo)只是把分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至和教師的評獎評優(yōu)、職稱晉升相結(jié)合，這必然把教師的專業(yè)發(fā)展引向歧途。

五、英語教學(xué)設(shè)備簡陋。

由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視和財政投入的不足，在很多學(xué)校看不到任何英語教學(xué)必備的設(shè)備。在調(diào)查過程中，沒有一所農(nóng)村小學(xué)有語音教室，有多媒體的小學(xué)也寥寥無幾，雖然有收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等基本教學(xué)設(shè)備，但是真正能用的卻不多，很多都是十年前配備的，再也沒有更換過。很多教師因?yàn)殇浺魴C(jī)的破舊，在教學(xué)過程中就直接不讓學(xué)生聽了，在小學(xué)英語教學(xué)階段非常重要的聽力內(nèi)容就這樣被刪除了。同時在小學(xué)英語課堂上，按照新課標(biāo)的要求，老師應(yīng)該很多時候用彩筆畫出簡筆畫來，但是彩色的水筆和粉筆在很多學(xué)校也不多見。

六、高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師脫鉤。

當(dāng)前，高師小學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置中，不少院校課程目標(biāo)不明確，仍然按學(xué)科教育模式進(jìn)行課程設(shè)置規(guī)劃，而不是致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、有較高綜合素質(zhì)的師范生。在這樣的課程設(shè)置下，學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，但專業(yè)口徑過窄，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展不均衡，欠缺教育技能和較高的人文素養(yǎng)，難以適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育對教師的要求。內(nèi)容繁、難、重，不能適應(yīng)高師學(xué)生實(shí)際和未來職業(yè)取向。學(xué)生易對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。同時課程內(nèi)容偏于繁瑣，注重理論和知識傳授，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合，課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫離，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。課程結(jié)構(gòu)不合理：高師小學(xué)英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有三部分組成，即普通教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程和教師教育類課程。在課程實(shí)施過程中，重視學(xué)科專業(yè)教育，而忽視了通識教育和教師教育，造成課程結(jié)構(gòu)不合理的狀況。

七、農(nóng)村小學(xué)英語教師落后的教學(xué)觀念也制約了其自身的專業(yè)發(fā)展。

教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，是影響課堂教學(xué)的主要因素，也是教育科研能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，它決定著教師的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)行為，反映著教師課堂教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)手段的多樣性和課堂活動的豐富性（胡曉艷）。因此，如果教師持有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們就會注重自身的發(fā)展，積極參加教科研活動，不斷反思自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)英語教師教科研能力差，外語教學(xué)理論知識和教學(xué)法知識欠缺，教學(xué)方法單一，經(jīng)驗(yàn)不足，不了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教育心理學(xué)知識缺乏，不能按照小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動。盡管這樣，從在整個教學(xué)觀念方面的調(diào)查反映來看：老師們要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)或培訓(xùn)并不是特別強(qiáng)烈。當(dāng)被問及他們的專業(yè)發(fā)展的動機(jī)時，大多為評職稱、調(diào)動。這也反映了教師們的教育教學(xué)觀念還是比較滯后的，帶有一定的功利性，同時說明他們專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，沒有明確的終身學(xué)習(xí)的思想，也制約了教師的專業(yè)的發(fā)展。小學(xué)英語教師專業(yè)成長要大力提高小學(xué)英語教師的教科研能力，有教書匠才能成為小小教育家，教師要由“要我成長”變?yōu)椤拔乙砷L”的理念。

八、對教學(xué)反思認(rèn)識不足，制約了教師個人自身專業(yè)的發(fā)展。

教育教學(xué)能力方面，從調(diào)查結(jié)果看：大多數(shù)教師注重教學(xué)策略的設(shè)計，對課后教學(xué)反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學(xué)無關(guān)的活動，漠視教學(xué)反思。其實(shí)教學(xué)反思是個人專業(yè)發(fā)展的首要基礎(chǔ)，是專業(yè)成長的需要，也是提高教學(xué)水平的途徑。美國學(xué)者波斯納提出：教師成長=教學(xué)經(jīng)念+教學(xué)反思。就是說：教師的成長是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。James（2001:67）也認(rèn)為，反思有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進(jìn)而重新架構(gòu)自己的概念和設(shè)想。沒有做好教學(xué)反思，很難使教師自身迅速成長，因?yàn)榻虒W(xué)反思與教師個人自身專業(yè)發(fā)展有著正相關(guān)的關(guān)系。

針對上述存在的問題，特提出以下對策：

一、基層領(lǐng)導(dǎo)要高度注重農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

教育部2001年頒布《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》以來， 全國各地大多數(shù)小學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了英語課程。培養(yǎng)足夠的合格的小學(xué)英語教師是保證和提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出：教育大計，教師為本，要以農(nóng)村教師隊伍為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊伍建設(shè)。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，在我國大約有100萬的基礎(chǔ)外語教師，全面提升我國外語教育水平的關(guān)鍵就在于基礎(chǔ)教育階段外語教師的專業(yè)化水平。“十二五”期間，山東省財政將投資1.1億元，建設(shè)20個省級教師教育基地和100個縣級教師教育基地，進(jìn)一步提高教師隊伍素質(zhì)。教師教育基地建設(shè)將有效整合教師教育資源，建立以高等師范院校為主體、高水平大學(xué)共同參與、縣級教師教育基地為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化。在這一背景下，基層教育領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識到了農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和小學(xué)英語教學(xué)的重要性，把小學(xué)英語放到和語文、數(shù)學(xué)同等重要的位置來看待。如此，小學(xué)英語教師的展業(yè)發(fā)展必然如日中天。 二、加大農(nóng)村小學(xué)的財政投入，提高農(nóng)村教師待遇。

要逐步加大農(nóng)村小學(xué)的財政投入，按時足額發(fā)放農(nóng)村教師工資。要加大財政投入，改革人事制度，給予農(nóng)村教師職稱評聘的優(yōu)惠政策，吸引更多大專院校畢業(yè)生或優(yōu)秀英語人才到農(nóng)村小學(xué)任教或兼職，在數(shù)量上滿足農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的需要。

三、城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師互換交流。

在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師可進(jìn)行互換交流。把真誠優(yōu)秀的教師交流到農(nóng)村，農(nóng)村的教師也可以到城鎮(zhèn)，在大環(huán)境下提高自己的專業(yè)素質(zhì)。這樣會全面提升農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，也能很大程度上縮小城鄉(xiāng)差異，達(dá)到教育資源的平均化。

四、建立農(nóng)村小學(xué)英語教研室。

農(nóng)村小學(xué)可以聯(lián)合周邊小學(xué)，在教育部門的引導(dǎo)下，建立農(nóng)村小學(xué)英語教研室，由相對年長、有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)年輕教師的專業(yè)發(fā)展，形成“傳幫帶”的制度。并可以建立周期性交流的制度，做到集體備課，建立自己的小學(xué)英語教師雜志的閱覽室。這樣大家可以互相監(jiān)督，相互提攜，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

五、規(guī)范完善農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育體制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在教育部門進(jìn)行的各類繼續(xù)教育或培訓(xùn)中，應(yīng)該向農(nóng)村小學(xué)英語教師傾斜，放更多的人數(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語教師中，或者針對農(nóng)村小學(xué)英語師資的薄弱性開展專門的繼續(xù)教育或者培訓(xùn)，有針對性地對其培養(yǎng)、培訓(xùn)，促進(jìn)其更好更快地發(fā)展。同時，地方教學(xué)行政部門也應(yīng)加大農(nóng)村小學(xué)與地方高校的聯(lián)系，充分利用高校優(yōu)秀的外語教育資源。地方高校外語學(xué)院也應(yīng)和農(nóng)村小學(xué)英語教師建立長期的合作伙伴關(guān)系，利用寒暑假為農(nóng)村小學(xué)英語提供各種培訓(xùn)，或者到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。在各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)中，要拋棄形式的外殼，注重實(shí)效性，減少各個學(xué)科大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，按學(xué)科分類進(jìn)行。針對語音、口語、聽說等農(nóng)村小學(xué)英語教師的薄弱環(huán)節(jié)，要加大課時，著重培訓(xùn)，力見實(shí)效。

六、改革高師院校課程體系，加大教學(xué)實(shí)踐。

高等師范院校是整個教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，理應(yīng)成為率先實(shí)施教育改革的典范。2002年小學(xué)教育專業(yè)被列入教育部頒布的高等教育專業(yè)目錄，自此， 小學(xué)師資培養(yǎng)被正式納入高等教育體系。但是由于沒有教育部頒發(fā)的統(tǒng)一課程方案作指導(dǎo)， 各高校在課程設(shè)置方面差異很大， 其中均存在著一些不盡合理的方面。鑒于課程設(shè)置在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)中具有重要的作用， 根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)及其對小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展要求，應(yīng)重構(gòu)小學(xué)英語師資培養(yǎng)課程體系。

七、加強(qiáng)自身的教學(xué)反思，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。

美國學(xué)者波斯納提出：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。教師的成長是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。教學(xué)反思能很好地認(rèn)識到教學(xué)中的不足，及時彌補(bǔ)，也可以根據(jù)教學(xué)效果來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的思維模式，同時也可以提升自己解決問題的能力，在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思可以通過寫教學(xué)日記的形式來進(jìn)行，也可以分析成功的教學(xué)案例、教學(xué)故事或者是教學(xué)心得來反思自身教學(xué)，達(dá)到提高的目的。教學(xué)反思可以自己來完成，也可以通過集體反思的方式來完成，大家共同反思、共同探討、共同發(fā)展。

八、喚醒科研意識，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”只有把教師引上教育科研這條道路上來，使其成為教育科學(xué)研究者，并在研究中獲得幸福與快樂，實(shí)現(xiàn)自我價值，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，克服農(nóng)村小學(xué)英語對科研的神秘感和恐懼感。教育科研更多地是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任何可行的教育教學(xué)方法或經(jīng)驗(yàn)都可以稱之為科研。科研不是很深奧的、高深莫測的，任何人都可以做科研，而不是有的農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)為的科研只是優(yōu)秀教師、教育專家的事，在這一思想的誤導(dǎo)下，從而自覺或不自覺地遠(yuǎn)離教育科研活動。為此，需要通過廣泛的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，普及教育科研常識，讓教師們理解：中小學(xué)教師的研究與專家、學(xué)者的研究不同，中小學(xué)教師的研究主要是運(yùn)用有關(guān)教育基礎(chǔ)理論知識，解決教育工作實(shí)際問題。 農(nóng)村小學(xué)教師長期遠(yuǎn)離教育科研，既沒有搞教育科研的習(xí)慣，也缺乏這樣的意識和經(jīng)驗(yàn)，更不可能從研究中獲得幸福與快樂。因此，專家的引領(lǐng)是必需的。只有通過專家把教師們引上教育科研這條道路，才能讓教師們在專家的引領(lǐng)下結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，確立研究課題，以課題為載體，與專家合作。所以，專家引領(lǐng)、帶動教師嘗試教育科研實(shí)踐是當(dāng)前提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)比較現(xiàn)實(shí)而又切實(shí)可行的一條途徑。

建立和諧社會，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)先行發(fā)展是一條可行之路。高質(zhì)量的教育需要高水平的教師，加快農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是薄弱學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，尤為重要。

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