摘要：隨著英語教學改革的不斷深入，一個日益突出的矛盾逐漸顯現出來，那就是城鄉之間英語教學存在的差異越來越嚴重。其主要原因是由于來自城鄉的學生英語程度不一、水平參差不齊所致，畢竟，教學要遵循因材施教的原則。

關鍵詞：英語教學城鄉差異分層教學

素質教育的核心思想就是“人的全面發展”，具體說來就是“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”。而今，我們教師面對的是層次不一、來自各地的學生，這在一定程度上為我們教師的教學帶來了困難，尤其是英語教師。但通過研究學習，使我對城鄉初中學生的教學評價產生了興趣，希望通過對他們英語學習方面的差異來進行評價，以更好地服務于教學。

一、調查結果與原因分析

通過調查，我發現我班55人中，有10人從未學過英語，23人學過一兩年，15人學過三四年，另有7人接受過短期英語培訓。他們中大部分英語基礎較弱，成績較好或口語較流利的只占少數。通過進一步了解發現，城鎮畢業的學生相對來說語音語調較好，課堂上更樂于表達，而且筆試成績也好些，遙遙領先于其他地方的學生。分析發現，造成這種現象的原因主要有以下幾點：

1.地理環境差異。來自城鎮學校的學生，教學條件和師資力量普遍優于農村，因而筆試和口語水平都要比農村籍學生強。而鄉村學校，由于師資等各方面條件均不到位，僅有少數的小學在四年級時開設了英語課程，有些甚至到了六年級才開設。而有些名為開設英語課程，其實是形同虛設。

2.學習環境差異。城鎮學生的學習條件往往較鄉村學生好，他們家中往往有較多的學習工具，如VCD、磁帶等音像設備及電腦等，因而在無形之中他們就有了較好的學習英語的氛圍及學習方式。

3.興趣習慣差異。

相對于農村學生，城鎮學生愛好看書，他們汲取著書中的養份，這給他們提供了更廣泛的知識面和更扎實的語言功底。而農村學生更好玩，他們更善于思考、分析，因而相對而言，城鎮學生的文科更好一些，而農村學生的理科更有特長。

二、因材施教，分層教學

面對英語成績參差不齊的50多名同一班的學生，教師應該如何采取有效的教學方法，更好地服務于學生呢？

分層教學被認為是解決這一問題的較好辦法。近年來，我進行了英語學科當堂達標教學的實驗，在該實驗中始終堅持層次性教學原則，取得了一定成效：差生轉化，中層生優化，優生發展。具體做法如下： 1.分層備課

眾所周知，備好課是上課的前提。教師在備課時要真正做到既備大綱和教材又備學生，使教者有所獲、學者有所得。備課分層首先是學生的分層。學生客觀上存在著差異，所以，我們根據學習基礎、學習能力等方面的不同，對學生進行了分層。我把一個教學班的學生分為A、B、C三個不同層次：A層學生為學習基礎和學習能力較差的學生；B層學生為中等生；C層學生為優生。學生的分層使學生程度齊，教學針對性強，教學扎實有效，使教學面向全體學生，發展學生個性，發揮優生潛能，促使差生轉化，大面積提高教學質量，更好地實施素質教育。當然，我們對學生只作隱性分層，只要教師心中有數即可，不宜向學生公開，避免優生自傲、差生氣餒。其次是教學目標的分層，教學目標的分層設置是分層達標教學的一個重要環節。

2.分層施教

課堂上的施教分層體現了對一個教學班的因材施教。在具體教學中，教師要根據學生的心理特點、知識水平和分析判斷能力，采用層次化教學結構，實施因材施教。教師要善于啟發思維，誘導點撥，分層提問，分類指導，分層討論，分層訓練，分層達標。分層提問指教師要善于設疑提問，讓A層學生回答一些比較簡單或者直接出自課本上的基礎問題；B層學生回答一般性問題；C層學生回答一些難度較大的問題。分類指導指教師要承認差距，正視差距，利用差距，因材施教。對中上生應授之以學法指導，培養自學能力，在教學上以自學為主，授課為輔，快進度，高要求，不受教材限制；對差生則以教師授課為主，自學為輔，完成規定的學習任務，達到大綱要求和教學目標；對B層生，給予大量訓練，培養其思維和創造力，要求他們能自己創設情境，自編對話并進行表演或者復述課文、寫英文日記，給予其展示才能的機會。

3.分層測評

分層達標測評是全班學生在規定時間內完成測試，它是考查全班學生分層達到教學目標的情況，做到及時反饋與矯正，矯正的目的是使未達標的同學當堂達標。我把測評練習分為A、B、C三層，A層為基礎題，要求全體學生完成；B層為提高題，要求中上生或中等生完成；C層為深化題，要求優生完成。分層測評的目的是使每個學生的思維都處于“跳一跳”能摘到“果子”的境地，從而充分調動學生的學習積極性。

實踐證明，在英語教學中運用分層教學法，既能尊重個性、體現差異，又能激發活力、促進發展；既能幫助學生克服學習上的某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又能激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育。