論文關鍵詞:研究生英語教學存在問題克服對策

論文摘 要:非英語專業(yè)碩士研究生英語教學是研究生整體教育中的重要一環(huán)，教學目的就是要提高研究生英語綜合應用的能力，使其為本專業(yè)的學習、研究發(fā)揮重要的促進作用。而目前我國高等院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學中仍存在許多問題，如何改變研究生英語教學目前略顯沉悶的現(xiàn)狀，為該領域的發(fā)展注入新的活力，值得我們深思。

近年來，非英語專業(yè)研究生招生數(shù)量持續(xù)增長，生源情況和研究生入學的英語水平也在悄然地發(fā)生著變化，在許多高等院校中，非英語專業(yè)的本科生英語水平往往會高于研究生。這是一個奇怪的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認為理由有三:一是非英語專業(yè)研究生《教學大綱》的定性、定量問題;二是研究生本身的學習方法、態(tài)度和外部因素問題;三是教師的教學方法問題。 1 非英語專業(yè)研究生大綱的定性、定量問題 本科生在大學一、二年級有兩年的時間練習聽、說、讀、寫、譯等各種技巧，每周兩次課，每次兩個課時，還有各種各樣的教學輔助工具(比如計算機網(wǎng)絡教學等等)，這樣就給非英語專業(yè)本科生的英語學習創(chuàng)造了一個特別良好的學習環(huán)境。他們在達到教育部《大學英語課程教學要求》第一個層次的“一般要求”時就顯得很輕松，他們的聽、說、讀、寫、譯等各項技能均衡發(fā)展，為以后的英語學習打下了較好的基礎。按理來說，有了本科時期打下的良好基礎，到了研究生階段，他們的英語水平應該到了一個較高的層次，各項技能應該得到更好的鍛煉，可事實并非如此。我們翻開教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》就會發(fā)現(xiàn)，它對非英語專業(yè)研究生英語水平的要求甚至趕不上非英語專業(yè)的本科生。在詞匯、聽、說、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對來說較低，有的甚至低于本科一般要求。正是因為這些方面定性、定量相對較低，就導致了非英語專業(yè)本科教學和研究生教學之間的銜接出現(xiàn)了問題。 2 研究生的學習方法、態(tài)度和外部因素問題 很多學生在大一剛?cè)雽W時，由于聽、說、讀、寫、譯等方面底子相對薄弱，而且在專業(yè)領域內(nèi)并無建樹，所以打好英語基礎、努力學習專業(yè)課就成了他們的共識。所以入學初期的學習態(tài)度比較端正，學習方法也比較得當。但是到了研究生階段，因為已經(jīng)有了較為深厚的基礎知識，也明確了自己的努力方向，很多學生在英語學習方面就出現(xiàn)了很明顯的“實用主義”傾向。他們學習英語不再是為了打好基礎、為以后的全面發(fā)展做知識積累，而是為了更好地幫助他們鉆研本專業(yè)，或者是出國留學等。所以在這種心態(tài)的驅(qū)使下，很多學生選擇了繼續(xù)強化閱讀、寫作等技能，而對于不能立刻見效的視聽、口語、翻譯等技能有所忽視。 3 教師的教學方法問題 和傳統(tǒng)的本科生英語教學一樣，目前我國多數(shù)高校在非英語專業(yè)研究生的英語教學上依然偏重“聽”與“讀”的基礎，卻忽略他們在“說”、“寫”、“譯”等方面的訓練。所以，許多研究生畢業(yè)后仍不能用英語表達自己，不能用英語編寫自己論文的摘要，這是不正常的。 在分析了我國高等院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學中存在的問題之后，我們就要有的放矢，找出克服對策。筆者認為，除了認真研究教學大綱、做到按綱施教、充分調(diào)動學生學習的積極性之外，還要多研究教學方法和教學規(guī)律，在以下幾個方面多做嘗試。 第一，利用不同的教學方法，提高整體的教學效果。 語言的特性使得英語教學的課堂必須有別于其他科目的課堂，因為語言具有社會性和交際性的本質(zhì)特征，因此，學生不光要認知語言知識，更多地是要有實踐的機會，與人用語言交流。對待研究生這一層次的學生應以學生為中心，給學生更多嘗試語言的機會，讓他們用英語來表達自己的思想。因此，我們在實際的教學過程中，就要將多種教學法結合起來，比如整體語言教學法、提問教學法、語篇教學法、討論式教學法、任務型教學法等都應該運用到，不能拘囿于某種固有模式。在講授一篇新的課文之前，可以嘗試著給學生羅列出幾個問題或者給他們一個既定的任務，當然，這些都是和新課文緊密相關的。