[摘要]隨著社會對綜合型人才需求的不斷更新，很多高校開始對英語口語教學(xué)予以了一定的重視，但是在課堂教學(xué)中仍存在問題，使得學(xué)生在整體上很難提高英語“說”的能力。事實上，這些問題存在于師生雙方面，教師應(yīng)采取主動的方式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)口語的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，以提高口語課堂的教學(xué)效果，最終達(dá)到其學(xué)習(xí)英語的根本目的。

[關(guān)鍵詞]口語 教學(xué)效果 心理障礙 興趣

一、前言

在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，口語往往是被淡化或者忽略的一個部分，很多高校的教師和學(xué)生為了應(yīng)付四，六級考試，紛紛投入大量精力在聽，讀，寫和譯上，因而即使是學(xué)校開設(shè)了口語課，學(xué)生也認(rèn)為這是個“副課”，學(xué)不學(xué)得好都無關(guān)緊要，這無形之中就使得學(xué)生形成了不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地影響了口語課堂的教學(xué)效果，使得學(xué)生的英語技能沒有得到全面平衡的發(fā)展，一定程度上也會影響其其他英語技能的充分發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)口語的重要作用和目的

隨著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進程，很多高校根據(jù)社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型的需要，將大學(xué)英語的課程細(xì)致劃分，口語課就是其中之一。開設(shè)口語課是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這實際上才是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)一門語言，最終能用它交流才是真正的學(xué)以致用，只會做語法題和閱讀文章，在實際的社會工作中肯定是要受到限制的。所以，如今社會上如火如荼地開班設(shè)點大力發(fā)展口語培訓(xùn)。與其等到以后工作的時候參加培訓(xùn)班補習(xí)，還不如現(xiàn)在就在課堂上抓緊機會和時間練習(xí)，學(xué)到有指導(dǎo)意義的方式，方法，熟練掌握情景語句，在走向社會之前就具備相當(dāng)?shù)母偁幜Α?/p>

三、口語課上普遍存在的問題

盡管教師和學(xué)生都知道英語口語十分重要，但是在課堂教學(xué)活動中，總是很難達(dá)到像大學(xué)英語課那樣的效果，突出地表現(xiàn)如下：

1．口語的師資力量不夠，學(xué)校沒有對口語課的重視程度落到實處，在選擇口語教師時過于隨意，很多沒有任何口語教學(xué)經(jīng)驗的中國教師或者外教都濫竽充數(shù)。有的教師發(fā)音不地道，說話不流暢，這一開始就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會認(rèn)為，老師尚且如此，我們還能學(xué)到什么呢？

2．教師備課不充分，不少高校對非英語專業(yè)的口語課教材選用沒有結(jié)合時代發(fā)展的潮流，教材版本陳舊，內(nèi)容沒有更新。有的教師備課還是按照教材按部就班，也不增補一些新興內(nèi)容以增進學(xué)生的興趣。還有的教師見教材中的內(nèi)容無可發(fā)揮，就隨便找?guī)讉€話題，讓學(xué)生討論一節(jié)課，也不做指導(dǎo)或者提示，學(xué)生也沒有學(xué)到什么。

3．學(xué)生的心理障礙。大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生在口語表達(dá)之前和過程中都存在一定的心理障礙。首先是他們不敢開其“金口”，認(rèn)為自己不會說，在還沒有開始準(zhǔn)備的時候就否定自己了。另外是他們怕開口就說錯，犯一些低級錯誤被其他同學(xué)嘲笑。其次，他們在表達(dá)過程中，一遇到說不出來的地方，就試圖放棄，覺得已經(jīng)說不下去了，不知道怎么才能回憶起那些單詞或者詞組。

4．課堂組織。一部分教師不怎么注重組織口語課堂，有的見學(xué)生不愿意開口說，就自己長篇大論地發(fā)表演講，介紹英美文化或者個人經(jīng)歷等，雖然也吸引了學(xué)生的注意力，有一定的示范作用，但口語課畢竟應(yīng)該是以學(xué)生練習(xí)為主的課堂，教師應(yīng)該把更多的時間交給學(xué)生，自己充當(dāng)組織引導(dǎo)的角色。此外，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，并讓學(xué)生讀讀背背，把口語課變成了大學(xué)英語課的一部分，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

四、如何提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是任何課程教學(xué)過程的一個重要組成部分，口語也不例外。我們要想提高整體水平，就必需先抓課堂，課堂上有了成效，學(xué)生有了自信和興趣，他們才會在課下花時間練習(xí)提高。那么，怎么提高口語課堂教學(xué)效果呢？針對以上普遍存在的問題，筆者做以下建議：

1．配備恰當(dāng)?shù)膸熧Y力量。選擇有豐富口語教學(xué)經(jīng)驗的教師上課，這些教師的口語要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，話語流暢，有很好的示范作用；教師本人最好是性格活潑開朗，比較有親和力，能迅速和學(xué)生融入成一個整體，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，有一定的默契。

2．教師備好英語口語課。備課是教學(xué)的起點，教師如不在課前做周密的準(zhǔn)備，就很難全盤自如地控制課堂，周密地準(zhǔn)備就得設(shè)想到每一個練習(xí)或活動環(huán)節(jié)需要花多長時間。另外，教師要盡量搜集豐富多彩的補充性的知識和內(nèi)容，用在簡短的點評中讓學(xué)生受益，使學(xué)生能明顯感覺到口語課堂的知識性和樂趣，以及老師付出的心血，從側(cè)面端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要在短時間內(nèi)把握學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生的性格，這樣以來，在師生互動的各個環(huán)節(jié)才會有的放矢，氣氛活躍。

3．突破學(xué)生的心理障礙。心理學(xué)研究表明，智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神狀態(tài)是提高口語教學(xué)效果的重要保證。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境讓學(xué)生一走進教室就感覺到輕松。比如，教室安排在有活動桌椅的小教室，桌椅布置成幾個圍坐的小組或一個大圓圈，同學(xué)之間都面對面，教師置身在學(xué)生之中。其次，在每一次的互動環(huán)節(jié)，教室可先為學(xué)生做出示范，然后再鼓勵學(xué)生自發(fā)地表達(dá)或者表演。如果開始的時候?qū)W生不積極，教師可以利用一些的小的獎勵鼓勵他們；無論學(xué)生的表現(xiàn)好壞，教師都應(yīng)予以肯定和贊揚，幫助他們獲得自信。另外，教師一定要調(diào)動起全班所有的學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生在每一次課上都開口說英語，哪怕只有一兩句。不能讓學(xué)生覺得口語課只是幾個英語基礎(chǔ)好的同學(xué)的課堂，而要讓他們知道老師沒有忽略任何一個同學(xué)，哪怕是成績很差的。在很多情況下，有的學(xué)生一被點起來，就會說：“Sorry， I don’t know.”教師也不應(yīng)該隨便讓他坐下，應(yīng)該適當(dāng)作引導(dǎo)幫助他說，比如給他一個句子的開頭，讓他補充，再或者問他某個核心短語用英語怎么說，幫助他回憶，其他的學(xué)生也跟著一起回憶或者加深這類說法的表示方法，他一旦回答正確，就應(yīng)鼓勵和表揚，肯定他有能力說。用這樣強迫的辦法，學(xué)生拒絕開“金口”的情況也會越來越少。最后，教師不要在學(xué)生作答過程中立即修改他的語言錯誤，以免打斷其思維，也會打擊他的自尊心；可以在他說完后，點出典型或者嚴(yán)重的錯誤；在他表達(dá)過程中，突然有記不起來或者不會的詞，一定要幫他補上。這樣一來，學(xué)生在課堂上說英語就不會覺得有太多障礙，也不會害怕說錯。

4．激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，前面也提到過，興趣是智力活動最佳情緒的重要背景之一。沒有興趣，學(xué)生怎么可能跟老師好好配合？有很多非英語專業(yè)的學(xué)生都是在被動地學(xué)英語，尤其是理工專業(yè)的學(xué)生，他們中有很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不是很好，而且普遍偏“理”。他們認(rèn)為只要能過英語四級就行，能過六級更好，口語學(xué)不學(xué)也只能那樣，不可能達(dá)到流利的程度。可見他們基本上對口語沒有什么興趣。那么，怎樣才能讓他們覺得口語課有趣，能學(xué)到真本領(lǐng)，甚至比他們的專業(yè)課還有意思呢？第一，要讓他們明白說英語并不是一件難事，并非要掌握幾千詞匯和若干句型才能開口，重要的是要熟練運用自己已經(jīng)掌握的詞匯，短語和句型來練習(xí)；練習(xí)得越多才會越熟練，才能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，剛開始的時候只要讓聽者明白你要表達(dá)的意思就可以了。第二，教師要精于選題，不同專業(yè)的學(xué)生可選用不同的話題，針對他們的興趣，讓他們?nèi)菀子懈卸l(fā)；每次課盡量只用一個總的話題，讓他們把這一個話題的詞匯句型弄清楚，形成一個大的系統(tǒng)，學(xué)生掌握起來比較容易，學(xué)習(xí)也會系統(tǒng)化。第三，在課堂組織過程中，盡可能穿插各類游戲，使課堂訓(xùn)練模式豐富多彩，避免枯燥無味的重復(fù)性練習(xí)。例如，一堂關(guān)于求職內(nèi)容的口語課，在熱身環(huán)節(jié)中，可以先讓學(xué)生回憶關(guān)于職業(yè)和工作的單詞，輪流著一個人說一個，不能重復(fù)，說不出來的就要受“懲罰”——表演節(jié)目，

這樣既能讓學(xué)生積極回想，又給了一部分人展現(xiàn)自我的機會。由于一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上口語課難免自卑，但他們也許有其他的才藝，在游戲失利的情況下，以積極正面的方式“懲罰”，反而會讓其更有自信，也會喜歡上口語課。另外，還有很多游戲可以活躍課堂，如小組之間的簡單辯論，學(xué)唱英文歌曲，復(fù)述及表演成語或者童話故事，給電影片段配音等等，這些都是受學(xué)生們歡迎的活動，用在課堂上能極大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)口語的興趣。

5．加強會話中的聽力水平。按照語言規(guī)律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達(dá)，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準(zhǔn)確的語言輸入是確保高質(zhì)量語言輸出的必要條件，因而，我們在口語教學(xué)中不能忽視了聽力的培養(yǎng)，特別是會話中的聽力能力，這不完全等同于單方面的聽，像聽廣播，做聽力習(xí)題等，現(xiàn)實情景中的聽，要涉及多重因素，如講話人的口音，語言錯誤，話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達(dá)的確切含義。所以，在課堂上，有學(xué)生發(fā)言的時候，應(yīng)該提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽，反復(fù)琢磨，學(xué)會快速糾錯。久而久之，學(xué)生他們就能聽懂各種不同水平學(xué)生的口語，甚至不同口音的當(dāng)?shù)赜⒄Z；教師也不用經(jīng)常復(fù)述并修改發(fā)言學(xué)生話語，課堂也變得更加流暢，學(xué)生也真正鍛煉了英語的交際能力。總之，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持語言教學(xué)的規(guī)律，合理運用課時，讓“說”和“聽”密切結(jié)合。

五、總結(jié)

英語口語是英語學(xué)習(xí)中相對更重要也是最困難的一部分，發(fā)展口語也是大學(xué)英語教學(xué)中最艱巨復(fù)雜的問題。綜上所述，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，要像達(dá)到雙贏的效果，必需以自然而然的方式代替以往的傳統(tǒng)灌輸式或記憶練習(xí)法，也就是克拉欣主張的自然法，把語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)區(qū)別開來，通過不自覺的言語習(xí)得產(chǎn)生流利的話語，通過自覺的語言學(xué)習(xí)獲得監(jiān)控能力，保證言語的正確。所以，真正的口語交際能力只能在語言環(huán)境中實際掌握，在課堂上，我們就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造這種環(huán)境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習(xí)得活動，讓學(xué)生在課上學(xué)有所獲，學(xué)有所成，如同在實際生活工作中一樣。

[1]劉淑穎．大學(xué)英語教學(xué)法研究[M]．北京：國防工業(yè)出版社，2006．

[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海：上海外語教學(xué)出版社，1994．