1 探索的背景 1.1 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求 在2001年中國國家教育部頒發(fā)的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是英語聽、說方面的能力。（教育部，2001）該標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵(lì)英語教師運(yùn)用創(chuàng)新的方法開展課堂教學(xué)，著重增加語言產(chǎn)出的活動(dòng)和有效的小組活動(dòng)。 1.2 高考聽說考試的明確要求 根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進(jìn)行筆試與聽說考試。其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。英語聽說考試的內(nèi)容包括語言知識(shí)和語言運(yùn)用。 該調(diào)整方案分別對(duì)聽力和口語提出了具體的要求，其中： ——口語要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)。考生應(yīng)能： 詢問或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法； 做到語音、語調(diào)自然； 做到語言運(yùn)用得體； 使用有效的交際策略。 另外，在高考考試說明中對(duì)聽說部分的題型作了如下說明： A節(jié)模仿朗讀，要求考生的語音、語調(diào)和語速盡可能與片段保持一致。 B節(jié)角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問五答的任務(wù)。 C節(jié)故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語言復(fù)述，而且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。 1.3 分析英語口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀 廣東省英語高考在多年前就設(shè)有聽力項(xiàng)目，學(xué)校普遍形成了成熟的提升英語聽力的做法。然而，對(duì)于聽、說統(tǒng)一考試，一線教師尚缺乏行之有效的訓(xùn)練方案。尤其是在口語訓(xùn)練的過程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐以及與同事的交流中發(fā)現(xiàn)以下問題尤為突出： ——班級(jí)人數(shù)過多，不利于開展口語活動(dòng)； ——學(xué)生英語語音、語調(diào)不夠準(zhǔn)確，缺乏英語方面的自信； ——在表達(dá)過程中過分關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，學(xué)生在開口講英語的時(shí)候焦慮感強(qiáng)烈； ——學(xué)生對(duì)英語聽說能力的地位和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，依然崇尚“啞巴”英語； ——傳統(tǒng)“聽老師講課”的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生習(xí)慣于“無聲地”參與課堂； ——缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際需要，因此學(xué)生沒有練英語口語的動(dòng)機(jī)； ——缺乏英語聽說學(xué)習(xí)的策略； ——英語聽說任務(wù)缺乏激勵(lì)性； ——英語教師的口語水平有限，主要依靠漢語講授英語課； ——…… 2 理論依據(jù) 2.1 高中生為什么不愿意開口說英語 發(fā)表在英國《ELT Journal》上的一份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語課堂上以被動(dòng)角色發(fā)言似乎沒有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語言資源或者焦慮情感。事實(shí)上這種現(xiàn)象也會(huì)由于教師過多的課堂控制而導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)。（Winnie Lee and Sarah NG， 2009） 她們也指出在學(xué)生分組的活動(dòng)中，教師以調(diào)解人的身份，利用促進(jìn)導(dǎo)向的策略有助于促進(jìn)小組成員的參與和減少小組討論群體的沖突。在她們的研究中，教師互動(dòng)策略被認(rèn)為不是課堂上學(xué)生沉默的唯一的決定性因素。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或任務(wù)以及學(xué)生的能力水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的沉默產(chǎn)生影響。 另外，教師所營造的與學(xué)生互動(dòng)的課堂氣氛也容易引起學(xué)生在英語課堂上的沉默。教師對(duì)討論主題的控制也是導(dǎo)致英語課堂互動(dòng)水平低的原因之一。（Xiaoyan， Xie， 2009）她同時(shí)認(rèn)為教師應(yīng)該將部分的課堂控制權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這將是促進(jìn)課堂互動(dòng)良性發(fā)展的重要一步。她還主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種模式的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，與學(xué)生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎(chǔ)。 也有專家指出，教師傾向于獲得預(yù)期的答案和不充分的等待學(xué)生回應(yīng)的時(shí)間也要承擔(dān)部分導(dǎo)致學(xué)生堂上不積極作答的責(zé)任。（Jackson， 2002） 2.2 小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) 小組合作學(xué)習(xí)被定義為：在教學(xué)中使用小群體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生共同努力，并最大限度地發(fā)揮自己和對(duì)方潛能，使學(xué)習(xí)所得最大化。（Johnson， Johnson， and Holubec1998）小組合作的活動(dòng)通常是通過一套良好的規(guī)定和高度機(jī)構(gòu)化的策略來實(shí)施的。

在當(dāng)今中國的英語教學(xué)理論中，專家們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力；同時(shí)大部分英語學(xué)習(xí)者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作模式可以提升英語學(xué)習(xí)者積極參與的程度。（Huiping Ning， 2010）該文章作者還認(rèn)為僅僅將學(xué)生分組是不可能使他們從小組活動(dòng)中得益的，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境減輕學(xué)生的語言焦慮，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解。其次，活動(dòng)小組要有良好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該作為日常課堂教學(xué)和課程考核的重要組成部分。教師應(yīng)該使學(xué)生明確活動(dòng)的具體步驟，并讓他們認(rèn)識(shí)到有必要和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。