一、引言

測試是語言測試不可或缺的重要組成部分，但由于其自身的特點及要求，口語測試一直被視為很難保證信度和效度的測試手段，從而一直為人們所忽略，導致其發展滯后。口語測試在大學英語中同樣是最薄弱的環節，由于大學英語口語考試參加人數多、涉及面大，加之口語考試的操作有一定難度，很少被納入英語測試的要求；又由于長期以來大學英語教學為傳統教學方法所束縛，偏重語法、閱讀知識的講解，忽略學生語言綜合運用能力，尤其是英語聽說能力的培養；加之原四、六級考試不設口試，教師和學生為了提高通過率，大量采用題海戰術，不同程度地忽略口語的訓練和提高，從而導致高分低能，有些學生雖然四級證書在手，但其英語實際應用能力遠遠不能滿足實際工作的需要。

針對這一現實，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年5月起開始舉行大學英語口語考試(CET-SET)。大學英語教學界對此反應強烈。總的來說，幾年來，的口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應試教學和片面追求單純通過率，使廣大師生更重視提高實際使用英語的能力。大學英語口語考試為大學英語交際性口語教學提供了可借鑒的模式。

本文旨在通過對CET-SET的考試形式和內容及評分標準的分析，探討如何設計并組織好大學英語口語教學。

二、對CET-SET的分析

1．CET-SET的形式和內容。全國大學英語四、六級考試口語考試形式由三部分組成：第一部分主要是熱身練習（warming-up exercises），先由每位考生作一個簡短的自我介紹，目的是使考生進入良好的應考狀態；然后，主考對每位考生一一提問，所提問題根據考試的話題而定，每位考生回答一個問題。時間約5分鐘。第二部分是考試的重點部分，主要考核學生用英語進行連貫的口語表達的能力，以及傳達信息、發表意見、參與討論和進行辯論等口頭交際能力。主考先向每位考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生準備一分鐘，然后要求每位考生就所給信息作一分半鐘的發言，此后，主考要求考生根據發言的內容，就規定的話題進行小組討論，時間大約十分鐘。第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力，給前兩部分中表現不充分的考生以進一步展示自己口語交際能力的機會。時間為5分鐘。大學英語四、六級考試口語考試主要考查以下幾方面的英語口語表達能力。

⑴友好往來（包括問候，介紹，告別和告辭，祝愿和祝賀，感謝和應答，道歉和應答，提議、邀請和應答等）。

⑵相互交流（開始交談，繼續交談，改變話題，停止交談）。

⑶態度（希望，意想，決心，責任，能力，允許，禁止，同意和不同意，否定，喜歡和不喜歡，偏愛，責怪和抱怨，判斷、決定和意見）。

⑷時間及空間描述。

⑸發表意見和看法（詢問意見和看法，發表意見和看法，對意見和看法的反應，同意，不同意，要求澄清，澄清意見和看法）。

⑹爭辯（討論，討論觀點，反駁論點，提出進一步論證，勸說和對勸說的反應）。

CET-SET既考查學生的語言能力（linguistic competence），即：語音、語調、詞匯，也考查交際能力（communicative competence）即功能意念和語用知識。

2．CET-SET的考試評分標準。CET-SET的評分標準主要有三項：語言的準確性和范圍；話語的長短和連貫性；語言的靈活性和適切性。

語言的準確性和范圍即學生的語音、語調及所使用的語法和詞匯的準確程度、復雜程度和范圍；話語的長短和連貫性即學生能否進行較長時間的語言復雜、連貫的發言，并能與其他同學就某個話題展開討論；語言的靈活性和適切性即學生能否根據不同場合選用得體的語言應對不同的場景和話題。 三、CET-SET對大學英語口語教學的啟示

1．強化交際性訓練，提高口語交際策略。Canale 和Swain（1980）認為，交際能力包括四個方面：一是語言能力，指正確理解和表達話語（utterance）和句子意義所需的語音、詞法、句法、詞匯等語言知識系統；二是社會語言（sociolinguistic）能力，指語言使用的規則，即在人際交際中合適理解和使用話語的能力；三是語篇（discourse）能力，指在超句子水平面上理解和組織各種句子構成語篇的能力；四是語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時運用的一套系統的技巧，用于補救交際中因缺乏應有的能力而導致的交際中斷。從以上分析可以看出，語言能力只是交際能力的一個組成部分，缺乏語用能力，即：社會語言能力、語篇能力和語言策略能力，交際能力只是紙上談兵。因此，大學英語口語教學應注重在交際性訓練中培養語用能力，提高口語交際策略。

一要創造語言環境，營造與學生為中心的課堂交際場景。語言學家Heaton曾說過“課堂中的交際越真實、越頻繁，自然環境和課堂環境的界限就越模糊。”因此教師應聯系社會生活設計真實的任務情景，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發展緊密結合起來。另外，策略能力也是交際能力不可忽視的一部分。當學生語言知識和語言能力有限，不足以充分和合適地表達自己的思想時，可利用轉述、借用、手勢與回避等策略保持交際渠道暢通。

二要發揮教師的指導作用，調控與激勵學生的學習動機。根據Good 和Brophy的動機理論（引自Bridges & Hallinger，1992），動機策略包括激發和調動學生的外部動機和內部動機。外部動機指學習活動的表現與活動結果之間的聯系，如：出色的表現所帶來的知識積累及其在今后學習中的價值；內部動機指學生在活動中花費努力而獲得的自我愉悅和成就感。因而教師應充分調控與激勵學生的學習動機，為他們提供必要的資源和幫助。

三要充分利用多媒體輔助教學，享受純正的現場語言交際情景。多媒體信息量大、速度快，可幫助教師傳遞大量信息，給學生提供多種形式的訓練方法及更多的語言實踐機會，有利于語言應用能力的提高。同時，它具有語言、畫面、音響三結合的特點，把學生帶進真實的社會語言交際場所，視覺、聽覺沖擊力強，效果得以優化。

2．加強口語流利性，兼顧語言準確性。大學英語教學在加強口語能力培養的同時，不能放松語言基礎的教學。我們知道，只有在學生的口語能力建立在扎實的語言基礎之上，學生的口語交際才能做到既準確又流利。準確即語音、語調基本正確，語法、用詞得體，流利即在交際過程中能流利交談，不影響理解。因此在課堂口語教學中，教師應盡量使提高學生口語的準確度與提高其流利度保持平衡，同步發展。教師不應過多地打斷學生講話，糾正他們的口語錯誤，這樣不利于他們口語流利度的提高。對于學生表達中出現的問題和錯誤，教師可隨時記下來，在適當時間加以糾正和講解。

3．增加文化輸入，提高語言適切性。語言是文化的載體，由于我國與西方社會文化與習俗知識有著巨大的差異，因此，在語言表達上也存在著不同。正像戴煒棟所說的，“學習語言時我們不僅要學習發音的模仿、語法、詞匯和習語，而且還要學會像本族語者一樣看世界，也就是說學會外語所反映的那個社會的思想、風俗和行為的方式，學會理解他們的‘思維語言’或同化過程。”因此，在口語教學中，讓學生了解文化背景知識，培養學生認識并接受外國人思維方式是非常必要的，是語言交際準確、得體的前提，是培養學生語用能力的關鍵所在。

四、結語

學習一門語言并不是為了了解該門語言，而是為了很好地使用該門語言。尤其是國際交流越來越頻繁的今天，學生的交際能力的培養和綜合素質的提高也越來越受到重視。大學英語口語教學應強化交際性訓練，把培養語言準確性、流利性、適切性作為基本目標，提高學生的英語綜合運用能力。