【摘要】本文針對高中學生英語課外閱讀的狀況和高中英語閱讀教學中存在的問題，結合新課標的要求進行教學實踐，就如何以學生為主體，激發學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的習慣和能力等方面進行了探討。 【關鍵詞】閱讀興趣; 自主閱讀; 閱讀教學; 閱讀策略The stimulation reading interest， raises independent reading 【Abstract】This article question which exists in view of the high school student English outside reading's condition and in the high school English reading education， unifies the new class sign the request to carry on the teaching practice， how take the student as the main body， stimulates interest which the student reads， raises aspects and so on custom which and ability the student reads independently has carried on the discussion. 【Key words】Reading interest; Independent reading; Reading education; Reading strategy

閱讀是教育的核心，學校教育幾乎每一科的知識傳授都是通過閱讀來落實的；閱讀不僅能習得知識還能培養健全人格和高尚情操，為學生的幸福人生奠實基礎；閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣是學生學習成長的核心素質；閱讀是學生最基本的學習手段，也是現代人的基本素養（袁曉峰，2007）。 《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。這五個方面既是英語課程的內容，也是課程的標準。其中在語言技能“讀”的目標描述中，六級要求“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，”七級要求達到23萬詞，八級要求達到30萬詞以上，每一級的閱讀量以幾萬詞增加；在語言知識“詞匯”的目標描述中，從七級要求“學會使用約2200個左右的單詞和300-400個習慣用語或固定搭配”，八級要求“學會使用3000個左右的單詞和400-500習慣用語或固定搭配”，到九級要求“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的用語或固定搭配”，每一級的詞匯量以成百上千個增加。這些對高中學生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，還要求學生增加閱讀量、擴大詞匯量、提高閱讀速度等。 此外，對近五年全國尤其是本省（福建省）自主命題高考試卷中閱讀理解題作了研究，我們不難發現該題的閱讀量在逐年增加（如：福建卷2007年閱讀理解題總詞匯量為2090個，而2008年則達到2279個，增加了近200個詞），加強了對讀速的要求（如：福建卷2007年讀速要求是平均每分鐘閱讀59.7個詞，而2008年則達到平均每分鐘閱讀65.11個詞，每分鐘增加了近6個詞），難度也在逐年提高。由此可見，閱讀難度和閱讀速度的提高是今后高考英語能力考核的方向，也是中學英語閱讀教學的努力目標。 2閱讀教學的現狀 既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？筆者對學生進行了調查。調查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。 究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養。傳統的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。 針對以上問題，筆者在教學實踐中創設了以學生為主體，激發學生自主閱讀興趣，培養學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。 3課外閱讀教學實踐 3.1建立閱讀機制，確保閱讀落實 為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據學生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協調小組討論；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等。三者緊密配合，重在落實，貴在有恒。 3.2精選閱讀材料，激發學生興趣 有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內容豐富（涉及環保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300-800詞）、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）（李翠芝，2005）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向學生推薦的課外閱讀首選材料。 3.3擴大詞匯量和提高閱讀速度并重 一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創造，以及由此產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環節，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。