新課改理念下的課堂教學改革，關鍵是如何打造高效課堂，培養學生自主學習的能力，初中英語教學更是如此。

一、激發學習興趣，讓學生自主學習

瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理》一書中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在英語教學中，教師要設計科學實效的導學案，激發學生持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。在平時的教與學的過程中要針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手，建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍，活躍課堂氣氛，巧用學習規律，采用多樣教法，增加語言實踐，讓學生充分體驗成功的喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都會有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與、更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。比如在課堂上教師設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. who is she？②啟發學生猜出謎語Jim’s mother， Mrs Green。③組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課。④再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生的發散思維，學生興趣激增，情緒高漲。如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. what does she do？She’s a nurse. where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

二、師生互動，培養學生英語交際的能力

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝，學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力，語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，要力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話、造句說話等方式，使學生在真實的情境中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞，引導學生就圖片問答，最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情境交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。 三、合作探究，在學習中培養認知能力

在新課改下的課堂，主旋律應是突出學生合作探究、自我展示，打造高效課堂。可先讓小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。可根據課文的重難點組織小組討論。例如：學習JEFC Book 3 Lesson 50“Standing room only”時，圍繞課本重點“The increasing population may be the greatest challenge of the world today.”設計以下問題讓各小組討論：Do you think so? And why？If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in， where will people live？How can people solve this problem？然后讓學生分角色表演，小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設，自編對話，進行角色扮演。例如，學習JEFC Book 3 Unit 14 有關購物的話題時，教師讓小組創設商店購物情境（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語：What can I do for you？I’d like…for my son.Do you like this one？Can I try it on？It’s（not）cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.Have you gou…？Please take your time.That’s fine.I’ll take it．再如，學習JEFC Book 3 Unit 4 有關打電話的交際用語后，教師結合前幾個單元的話題，提供給學生有關的電話內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。

四、 強化英語訓練，培養學生的實際運用能力

要采用多種教學手段，加強學生的英語訓練，使學生在應用能力和交際能力上有所提高。我所在的中學，生源好，教學硬件好，教師自身知識結構也較好，為了更好地調動學生的積極性，培養他們的應用能力和交際能力，我們組織了學校英語廣播和英語熱線電話。我在中午電話熱線開播以后，不停地接到學生的電話。有一些是詢問課后作業的解答，更多的是只想與我用英語交談交談，話題涉及很廣。有位女學生在電話中告訴我：她參加了美國“肯得基”杯口語競賽，被選為榮譽禮儀小姐，但她擔心自己相貌平平，會否見了總裁后被刷下來……接聽這些電話，我感到很快慰。在教學實踐中，我們用多種手段創設語境，鼓勵學生自由聯想、發散思維，以看圖說話、語段寫作、續編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓練。現僅以“課文續編法”略舉幾例：（1）Book two Pl62設計問題：why did Liu Mei leave the hospital quickly？（2）Book two Pl98設計問題：if you see a traffic accident，what should you do？（3)Book three Pl10設計問題：what do you think we should do to improve our environment？這樣的問題能激發學生的好奇心和內在的創造欲望，通過這樣強化英語的多種形式的訓練，有利于發展學生的個性，培養學生的創造力。

總之，面對新課改理念下的中學英語教學，教師要不斷探究、不斷創新，使課堂教學變成新課改下的中學英語高效課堂，整體提高學生自主學習英語的自覺性和主動性。